教學設計與反思(文件)
【正文】 識，了解古文特點及韓愈在文學史上的地位。指導學生通過翻譯課文，掌握、積累文言實虛詞以及詞語的特殊用法、特殊文言句式了解文中所采用的論證結構，學習正反對比的論證方法過程與方法： 通過閱讀和翻譯課文，積累文言知識 教師點撥，學生自主探究，學習借鑒本文正反對比的論證方法。教學重難點重點：學習課文第二段，學習并掌握本文正反對比論證的方法。（出示內(nèi)容見教案后附件部分）教師由視頻《程門立雪》的成語故事導入新課：尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德。因此，他們輕賤老師，社會上從師之風日下。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。② “古文運動”是唐代文學史上的一次文學革新運動。對那些“言之有物”的古文也要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng)新、詞必己出”。蘇洵說：“韓子之文，如大江大河，渾浩流轉。注意讀準字音，適當停頓；注意課文第二段的語氣重音變化，要讀出韓愈文章氣勢磅礴，感情充沛的特點，讀準作者蘊含的感情?！締栴}二】一代文學宗師為什么要為一個名不見經(jīng)傳的小伙子寫下這一篇流芳千古的名篇佳作——《師說》？【明確】可以總結為三個原因：① 李蟠好古文，六藝經(jīng)傳皆通習之② 他不拘于時，學于余③ 能行古道【教師點撥】以上三個方面都是原因，當時“好古文，六藝經(jīng)傳皆通習之”人也許不多，但一定還有其它的，為何只選擇了李蟠？“學于余”，我們說向韓愈這樣一個文壇領袖學習應該是求之不得的事，韓愈有必要為他寫文章嗎？所以說根本的原因是不拘于時和能行古道?！狙由煨〗Y】以上是古人的從師之道，也是韓愈對于從師的觀點，許許多多的成功者正是得益于這種古道，才成就了他們的輝煌，相信這對于我們每個人都會有所啟發(fā)的。此段中韓愈用了大量強烈語氣的句子，來表明了自己的對“恥學于師”這一社會風氣的不滿和痛心，如：“嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！”“嗚呼！師道之不復，可知矣?！締栴}設計】雖然文章說，這篇文章是寫給那個叫李蟠的學生的，可是讀到這里我們還會只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？【點撥】這個問題可以從韓愈《師說》一文當時的現(xiàn)實意義及長遠影響來談，學生可以展開思維，拓展想象空間。（再讀課文最后一段）② 1200多年過去了，今天我們身邊還有很多人在重復著唐人同樣的錯誤，社會上不尊重教師的現(xiàn)象比比皆是：家長
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