【正文】 學習者開始把各個部分連接起來，實現(xiàn)程序化。知識分類的不同角度人文知識和科學知識個體知識和公眾知識結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等，是關(guān)于“是什么”的知識。討論：影響小學兒童性格發(fā)展的因素?。ㄏ忍煲蛩亍⒓彝?、學校、社會文化、個體的自我教育）第五章 小學生知識技能的學習第一節(jié) 知識的理解一、理解及其在知識學習中的作用（一）什么是理解理解是個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。但靈活性在整個小學階段的水平都比較低，發(fā)展比較緩慢，各年級之間差異不顯著。原因？三、小學兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征是性格最主要的組成部分，是性格的最直接的體現(xiàn)。12～17歲左右是性格的定型期。性格是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。第三階段為外部控制階段，兒童能夠服從成人和環(huán)境的要求調(diào)控自己的行為，行為的目標指向性增強。一項研究是讓被試間隔一周后對相同的5個題目作前后兩次選擇，并計算答案的一致性。一般來說，小學低年級兒童的自我評價主要依附于教師、父母的評價，他們總是重復別人對自己的評價。當嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的感覺不一樣時，就有了最初的自我意識－－自我感覺?！逼渲?，小學低年級兒童100％的認為要聽老師的話。最明顯的同伴群體就是班集體。第四階段：親密共享階段（9～15歲）：這個階段的兒童認為朋友之間應保持信任和忠誠、甘苦與共。（二）父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、忽視型、放縱型。小學兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。比如：利用電影、電視創(chuàng)設(shè)情境。小學生的情感體驗逐漸內(nèi)化了社會規(guī)則和道德標準。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小學四年級開始，兒童聲音表情的認知發(fā)展進入了正常辨認階段。表達流暢性訓練：如按照句子的語法結(jié)構(gòu)和語意要求，用盡可能多的詞匯造出一個句子。第二級：用“重要屬性”和“實際功用”來解釋概念。再認記憶測驗顯示，人對圖片、相片或者其他視覺輸入的信息保持得相當精確。保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。有時也被稱為工作記憶。第四節(jié) 小學兒童的記憶什么是記憶？記憶是人腦對經(jīng)歷的事物的反應，它由識記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認）三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。低年級學生對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興趣、愛好所決定。階段認識161。階段認識161。小學兒童運動知覺的發(fā)展大肌肉運動覺成熟較早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；小肌肉運動覺發(fā)展較遲（精細動作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當，用力不均勻）；注意對兒童進行訓練。知覺的特性整體性 理解性 恒常性 形狀恒常性 大小恒常性明度（或視亮度）恒常性 顏色恒常性（一）空間知覺空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、方位知覺與空間定向等。4000赫茲。（低于16赫茲的振動叫次聲，高于20000赫茲的振動叫超聲波。小學兒童視覺的發(fā)展（1）小學兒童視敏度的發(fā)展趨勢第一，10歲前兒童視敏度不斷提高。（4）視敏度指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。它是人腦對直接作用于感觀的刺激物的個別屬性的反映。注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展 注意的分配：隨著學習活動的深入和知識技能的發(fā)展，小學生的注意分配能力逐漸提高。（2）注意分配的條件同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的；同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動作系統(tǒng)。教學活動中，如何加強學生的有意注意：使學生明確活動的目的和任務(wù)。3．隨意后注意（有意后注意）有預定目的，但不需要意志努力的注意。176。從對病人的診斷分析出發(fā)，缺乏實證成果的支持。它按照現(xiàn)實原則行事，監(jiān)督本我的動靜，給予適當滿足。他的學說、治療技術(shù)、以及對人類心靈世界的理解開創(chuàng)了一個全新的心理學研究領(lǐng)域。發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的缺失對人類發(fā)展所造成的負面影響，通常在極端的情況下才難以彌補，對人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為合適：各種心理功能，成長與發(fā)展的敏感期不同，在敏感期內(nèi)個體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進行某些形式的學習。發(fā)生的時期稱為動物認母的關(guān)鍵期（critical period）。3．學習的關(guān)鍵期發(fā)展的關(guān)鍵期奧地利動物習性學家勞倫茲（）在研究小鴨和小鵝的習性時發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對象當作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應，這種現(xiàn)象叫161。學生成人后對于學習和工作的態(tài)度都與這個階段所獲得的勤奮感有著密切的關(guān)系。人格發(fā)展的過程就是發(fā)展危機化解的過程。但這時的運算還限于具體的、觀察所及的事物。平衡既是一種心理結(jié)構(gòu)，又是發(fā)展中的因素。（二）教育心理學有助于促進教師的專業(yè)成長幫助教師準確地了解問題為實際教學提供科學的理論指導幫助教師分析、預測并干預學生的行為幫助教師結(jié)合實際教學進行創(chuàng)造性研究新教師可能存在的心理困境結(jié)論教育一種特殊的社會實踐活動，教師要不斷面對新學生、新情境、新材料。尤其是“教學法－內(nèi)容知識”在有效教學中非常重要，涉及如何呈現(xiàn)教學內(nèi)容、如何為不同年階段的學生安排授課難度、如何為不同內(nèi)容選擇合適的教學方法等。研究學校情境中學與教相互作用的基本規(guī)律.小學教育心理學是研究小學兒童心理特點與學習規(guī)律及其教學應用的科學。第二節(jié)：小學教育心理學研究的對象、學習的任務(wù)和意義一、教育心理學的對象內(nèi)涵：教育心理學的研究對象是教育過程中受教育者種種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。學科知識≠教師所需的全部知識學科知識只是教師應具備的一種知識，其它許多知識，如：如何呈現(xiàn)教學內(nèi)容、了解學生、評價學生、組織課堂教學等也是教師必備的知識。需要培養(yǎng)洞察力和解決問題的能力。平衡：指同化作用和順應作用兩種機能的平衡。具體運算階段這個階段的兒童已能逐漸超出知覺的限制，形成守恒概念和可逆性，出現(xiàn)群集運算。這些危機是在每個發(fā)展階段，隨著個體生理的成熟和社會任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的。在這一階段，他們的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗能力的實現(xiàn)。最近發(fā)展區(qū)評價：是當前建構(gòu)主義思潮的理論基礎(chǔ)教學與發(fā)展的關(guān)系1．最近發(fā)展區(qū)2．教學應走在發(fā)展的前面最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童能夠獨立完成的認知任務(wù)與兒童在成人的指導下所能夠完成的認知任務(wù)之間的差距。177。心理學家運用關(guān)鍵期是指，人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導致行為與能力的缺失。有人將他和馬克思、愛因斯坦合稱為改變現(xiàn)代思想的三個猶太人。自我(ego)：處于本我和超我之間，代表理性和機智，具有防衛(wèi)和中介職能。對性本能的過分強調(diào)有失偏頗之處。體內(nèi)機能的發(fā)育心臟和血管的變化肺的變化（12歲前后的第二次161。2．隨意注意（有意注意）有預定目的，需要意志努力的注意。三，在整個小學時期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。注意的起伏注意的分散（2）影響注意的穩(wěn)定性的因素工作目標的明確性活動方式的多樣化個體的意志品質(zhì)（1）定義注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣一是概念的難易程度；二是活動形式的豐富程度；三是學習內(nèi)容的新穎程度。兒童注意的培養(yǎng)1）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境2）培養(yǎng)兒童良好的學習習慣3）豐富教學活動形式4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力5）激發(fā)孩子對活動的興趣與需要6）明確活動的目的和要求什么是感覺？一種最簡單的心理現(xiàn)象。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍色盲。（6）閃光融合斷續(xù)的閃光由于頻率增加，人們會得到融合的感覺的現(xiàn)象。20000赫茲。170。知覺的種類：（1）根據(jù)知覺時起主導作用的感觀的特性，可分為視知覺、聽知覺、觸知覺，嗅知覺、味知覺等；（2）根據(jù)人腦所反映的事物的特性，可分為空間、時間、運動知覺。影響時間知覺的各種因素感覺通道的性質(zhì)聽覺觸覺視覺一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)人的態(tài)度和興趣什么是運動知覺？物體的運動特性直接反映在人腦中，為人們所覺察，就是運動知覺。177。177。他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。觀察的深刻性方面從觀察的深刻性看。兒童觀察能力的培養(yǎng)首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；其次，要在活動中注意培養(yǎng)兒童的觀察力同時，在培養(yǎng)兒童的觀察力時，既要同中求異，也要異中求同。短時記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲，也能夠以圖像存儲。（閱讀書本的分析、消化性思考）長時記憶什么叫長時記憶？信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。再認的成績通常優(yōu)于回憶。(二)小學兒童的記憶監(jiān)控五、教學過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進方法（一）有的放矢——明確近期記憶目標方法（二）在理解基礎(chǔ)上進行記憶方法（三）利用直觀形象進行記憶方法（四）精選記憶法方法（五）聯(lián)想法記憶方法（六）多通道記憶法方法（七）分類記憶法方法（八）諧音記憶法方法（九）口訣記憶法方法（十）串詞法記憶二、小學兒童概念的發(fā)展兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級水平第一級：用“具體實例”和“直觀特征”來解釋概念。觀念流暢性訓練：如在一定時間內(nèi)提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問題的答案。新生兒：興奮 —— 抑制小學兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富兒童對聲音表情的認知發(fā)展情況：以高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀“你這個小家伙真淘氣”。表現(xiàn)之三：表達心情的方式。（二）創(chuàng)造情境，加強情感體驗通過環(huán)境設(shè)置、角色扮演、氣氛組織等實踐活動培養(yǎng)小學兒童的情感。此外，教師要幫助兒童克服消極情感。6歲以前，父母替兒童做出決定，6－12歲在父母的監(jiān)督引導下做出決定，12歲以后兒童更多的是自己做出決定。第三階段：雙向幫助階段（6～12歲）：這個階段的兒童開始對友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關(guān)系不能長久保持如一。（二）小學兒童的同伴群體小學時期是開始建立同伴群體的時期。調(diào)查表明：84％的小學兒童認為要聽老師的話，兒童最常用的話是“這是老師講的。二、小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢初生嬰兒的意識是混沌的，沒有明確的主體和客體的區(qū)分，基本沒有自我意識，只有生理需求提示著我的存在。三、小學兒童自我評價能力的發(fā)展（一）自我評價的獨立性日益增長（二）自我評價的全面性日益提高（三）自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強（一）自我評價的獨立性日益增長自我評價的獨立性是相對于自我評價的依附性而言的。（三）自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強自我評價的穩(wěn)定性是相對于易變性而言。第二階段為知覺運動調(diào)節(jié)階段，兒童表現(xiàn)出一些自發(fā)的行為活動，并逐漸學會根據(jù)環(huán)境變化來調(diào)節(jié)自己的行為。強調(diào)的是個人的典型行為表現(xiàn)和外部條件決定的行為方式。這個時期的兒童雖然初步形成獨立處理事情的能力，但還極易接受社會環(huán)境的熏染，尤其是家庭的影響。但是，發(fā)展速率是不平衡，不等速的，小學2年級至4年級發(fā)展較慢，4年級至6年級發(fā)展較快，小學6年級至初中2年級發(fā)展尤其緩慢，甚至出現(xiàn)相對停滯狀態(tài)，初中2年級至高中1年級，又出現(xiàn)快速發(fā)展趨勢。而求知欲在整個小學階段都是不斷發(fā)展，小學六年級時達到頂峰。小學兒童的果斷性發(fā)展比較緩慢，沒有顯著的年級間差異，基本上還缺乏適時地、果斷地做出決定的能力。知識鞏固的意義：首先，學習是積累知識的前提.其次，知識鞏固是進—步學習新知識的準備.四、促進陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化（一）知識的分類知識：個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。程序性知識的學習過程陳述性知識階段學習者形成對問題的最初表征。負遷移（negative transfer），也稱干擾。桑代克所指的相同元素，不僅包括學習內(nèi)容的相同，也包括學習過程中表現(xiàn)出的習慣、態(tài)度、情緒、方法相同。結(jié)果 ：射擊水下30厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。被試學會深灰下覓食。狹義的學習學習是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。概念學習。三、總體評價貢獻：經(jīng)典條件反射揭示了學習活動最基本的生理機制有機體是如何學會在兩個刺激之間建立聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯(lián)結(jié)。例子怎么解決？斯金納的方法：把未來的目標化為近期目標程序教學原理學生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時作不出來，可以采用連續(xù)接近法，通過設(shè)計好程序不斷強化形成最終行為目標。學習過程學習過程是類目化（概括化）的過程。結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學理論發(fā)現(xiàn)法教學模式指導思想：教師為學生提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，形成發(fā)展認知結(jié)構(gòu)。90＝2 600247。6＝260247。300＝260247。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。有意義學習的條件學習材料本身必須具備邏輯意義。這類組織者在學習者對新知識不完全陌生時使用，目的為比較新材料與認知結(jié)構(gòu)中類似的材料。講解式教學的特點奧蘇伯爾的講解式教學有四個特點：（1） 要求師生之間有大量的相互作用。使學生能看見黑板