【正文】 結(jié)尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術(shù)效果。)　　②老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿(mǎn)了矛盾。②水，爬上了老漢的胸膛。每一個(gè)感嘆句都很簡(jiǎn)短。雨啊，你快點(diǎn)停吧，洪水啊，你來(lái)得慢一點(diǎn)吧，讓我們所有人都能夠安全過(guò)橋吧!)　?。骸皹蛘?排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”　　思考：①老漢的喊話(huà)分別強(qiáng)調(diào)了什么?　　(“橋窄!”是說(shuō)實(shí)際情況，如果大家一哄而上，將會(huì)非常危險(xiǎn)。　　(3)組織學(xué)生品讀第7—13自然段，質(zhì)疑、交流。那么，如果一百多號(hào)人一起擁向這座窄窄的木橋會(huì)怎么樣呢?那此時(shí)的木橋還會(huì)是生命之橋嗎?不會(huì)，它會(huì)變成(生補(bǔ)充)?！　〗虒W(xué)過(guò)程：　　一、溫故知新，導(dǎo)入新課　　，學(xué)生朗讀，再次感受形勢(shì)的危急?！　?1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。重要的是，我們通過(guò)朗讀，感受到了小說(shuō)語(yǔ)言的精練?！　?1)教師出示相關(guān)語(yǔ)句?！　?2)質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來(lái)描寫(xiě)大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?　　明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫(xiě)，起到了烘托的作用?！　?1)學(xué)生交流談感受?！　?1)學(xué)生自由朗讀課文，用不同的符號(hào)標(biāo)出描寫(xiě)洪水和村民的句子?！　?2)詞語(yǔ)分類(lèi)學(xué)習(xí)?！　《⒊踝x課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)　　，學(xué)生自學(xué)課文?！　。w感知課文內(nèi)容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時(shí)感悟人物形象奠定基礎(chǔ)?！　〗虒W(xué)目標(biāo)：　　，重點(diǎn)理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語(yǔ)。　　【篇三】小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課件：《橋》　　文本分析：　　本文的作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。　　師：是呀，在老百姓心中,他就是一座永不會(huì)垮的橋。amp。amp。amp。8226。8226。(揪——推)(課件變色)開(kāi)始把他從隊(duì)伍里揪出來(lái)，后來(lái)又用力把他推上橋。人們停住腳，望著老漢。　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。　　男生讀老漢，女生讀群眾。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！　?注意引導(dǎo)出逼近的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的處理?！　?5)水爬上了老漢的胸膛?！　?2)學(xué)生默讀劃記，師巡視。像倒?！　±斫庑≌f(shuō)巧設(shè)懸念，前后照應(yīng)的特點(diǎn)?！　∥?、小說(shuō)結(jié)尾的描寫(xiě)別出心裁?！　∨瑢W(xué)讀老漢的話(huà)，男同學(xué)讀小伙子的話(huà)，老師讀旁白?！　〕鍪荆盒』镒油屏死蠞h一把，說(shuō)：“你先走。)　　預(yù)設(shè)三：抓住“揪、推”來(lái)教學(xué)　　“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪(jiū)出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。他像一座山。齊讀句子?！　?3)師：如果用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)形容這場(chǎng)洪水，你會(huì)用什么字?(兇猛、狂、可怕等)通過(guò)朗讀告訴大家，這的確是一場(chǎng)可怕的洪水，選擇一、兩句。”多個(gè)學(xué)生讀句子。)地舔著人們的腰。(板書(shū)：人物)　　，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢?(板書(shū)：環(huán)境)　　三、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，感受洪水的可怕　　快速瀏覽課文，把描寫(xiě)洪水的句子劃下來(lái)?！　∽プ∪宋镅孕懈惺芾蠞h偉岸的形象與不朽的精神。像倒。(評(píng)：找得真準(zhǔn))　　第1句：這雨下得很大呀，聲音響點(diǎn)，讀的“這雨很大很大的樣子出來(lái)。讀出感覺(jué)來(lái)。請(qǐng)看第一句“黎明的時(shí)候，雨突然大了。)　　師：這哪是洪水啊!這分明就是——(死神、像魔鬼)　　師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說(shuō)的環(huán)境。同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)，是否讀出感覺(jué)來(lái)了。)多生讀?！　∵@一推又讓你有什么感受?(父親對(duì)兒子深深的愛(ài)，兒子對(duì)父親深深的愛(ài))　　師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場(chǎng)面啊!　　他們是在什么情況下，互相推讓。最后，只剩下了他和小伙子?！　、圩x到這里的時(shí)候你驚訝嗎?為什么?　　師：小說(shuō)的結(jié)尾出人意料，營(yíng)造了震撼人心的藝術(shù)?！　±斫庑≌f(shuō)巧設(shè)懸念，前后照應(yīng)的特點(diǎn)。在下面試著讀一讀?！　≌n件根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)出示描寫(xiě)山洪的句子?！　?1)山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！　?句子的語(yǔ)速加快突出躥的速度，“舔著”加重語(yǔ)氣，突出水的恐怖)　　(5)水爬上了老漢的胸膛。只有北面有座窄窄的木橋?！　±蠞h沙啞地喊話(huà)：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”　　在3至10段中畫(huà)出描寫(xiě)群眾和描寫(xiě)老漢在洶涌的洪水面前動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵詞?！　≌n件出示：　　是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑?！　±蠞h清瘦的臉上淌著雨水?！　±蠞h吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走?！　?chuàng)設(shè)情境練寫(xiě)　　想象各種情況　　師：一百多號(hào)人，一座木橋，情況如此危急，難免不會(huì)有特殊情況發(fā)生。amp。)　　想象練筆　　師：下面，拿出你的筆，將你想到的內(nèi)容中老漢會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)進(jìn)行細(xì)膩地描寫(xiě)，突出老漢的特點(diǎn)。8226。他像一座山，在危難關(guān)頭，震住了陣腳，指引了方向。8226?！　∫粋€(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦?！　?、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。　　，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌?！　?3)圈畫(huà)出課文中自己不理解的詞語(yǔ)，和同桌一起討論。同時(shí)，通過(guò)把詞語(yǔ)分類(lèi)，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定?！　、傧駶姟Ｗ髡甙押樗f(shuō)成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。這些句子一步步地推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。在本課的學(xué)習(xí)中，大家朗讀得都很認(rèn)真，但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺(jué)，大家課后可以多讀一讀，再體會(huì)體會(huì)?！　〉诙n時(shí)　　教學(xué)目標(biāo)　　、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！　《?、研讀課文，重點(diǎn)探究　　，感受形象。他像一座山。)　?、跒槭裁袋h員要排在后面?(出示課件：隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。讓我們用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀讀這段話(huà)?！　?2)找出文中描寫(xiě)老漢與小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句。)　　，明白懸念。老漢愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己，才會(huì)用力把他推上木橋。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情，面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)?！　?1)學(xué)生交流自己的想法?！　?2)以詩(shī)結(jié)課，再次觸發(fā)對(duì)老漢的崇敬之情。