【正文】 標(biāo)反饋一定要及時、科學(xué)、到位。（5分鐘）目的：培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)、社會中實際問題的能力，實現(xiàn)知識與能力的遷移。③注意每個學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會，尊重每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。③組間互動、師生互動時某個同學(xué)提出問題或解答問題不是代表個人，而是代表小組，組內(nèi)其他同學(xué)可以為其及時進(jìn)行補充或者更正。第二步如有必要，要緊跟第一步進(jìn)行，原則上不能等到所有的問題學(xué)生都講完了再去實施。第三步：對于全組同學(xué)不理解的問題，通過組織討論予以解決。（6分鐘）目的①驗證自主學(xué)習(xí)的效果；討論解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題；討論解決學(xué)生沒有提出，經(jīng)過教師引導(dǎo)提出的問題。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。新課程改革，以學(xué)生的全面發(fā)展為第一要素，徹底改變以考試成績?yōu)閱我辉u價方式。新課程改革還要突出學(xué)生的主體地位。在“潤”字上下功夫，像春風(fēng)化雨那樣點滴入土，滴滴注入學(xué)生的肌體，把好的道德種子播入學(xué)生的心田，使學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、道德情感素質(zhì)和身心健康素質(zhì)全面得以發(fā)展。不能一說重視德育，對學(xué)生錯誤就以點帶面，抓其一點不及其余，上綱上線，深挖思想根源，嚴(yán)而無格；客觀公正評價學(xué)生，客觀公正評價社會，才能增加學(xué)生對教育的可信性，提高教育效果。教材中德育的內(nèi)容，不可能像學(xué)科知識那樣處處明顯，它往往是內(nèi)在的、深層的，個別隱蔽的，思想教育是滲透在學(xué)科知識的方方面面，與學(xué)科知識融二為一，這就要求我們在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內(nèi)容上，而應(yīng)當(dāng)是深入挖掘教材內(nèi)在的德育因素，語文學(xué)科的德育，材料雖然豐富，同樣需要我們多方面深入挖掘，以提高德育滲透的成效，在語文教學(xué)活動中，我通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中字、詞、句；理解句中句式的作用及其變換、文中修辭、標(biāo)點符號的運用，使學(xué)生能意識到祖國語言無可比擬的表現(xiàn)力，體會到祖國語言質(zhì)美意深，簡練如金的妙處，能感受到祖國語言的豐富多姿，包羅萬象。我們面對的是“特殊”的群體，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不夠，缺乏刻苦精神；所以在滲透德育思想時要十分注意找到“興趣點”，它是否被學(xué)生接受。德育內(nèi)容應(yīng)該說在各語文學(xué)科的教材里都有所體現(xiàn)，因為各語文語文學(xué)科的課堂教學(xué)都應(yīng)是對學(xué)生進(jìn)行德育的主渠道。三、注意因勢利導(dǎo)，淡化德育痕跡有效的教育是在不知不覺中完成的。五、公正、尊重事實語文學(xué)科教學(xué)在滲透德育的同時，還應(yīng)注意客觀公正，尊重事實。這些活動豐富學(xué)生語文知識、技能，提高學(xué)生的素質(zhì)，也使學(xué)生在潛移默化中得到思想熏陶，激發(fā)他們積極向上的情感。此實施意見的目的就是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，推動課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，促進(jìn)我校課堂教學(xué)效益的提升，適應(yīng)新課程和素質(zhì)教育的要求。這就要求廣大教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師由“課堂的主宰”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的鼓勵者、引領(lǐng)者、組織者、合作者；教師要學(xué)會營造自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要用平等的心態(tài)對待學(xué)生，以使學(xué)生倍感尊重、關(guān)心和幫助，從而使課堂變?yōu)閹熒芮泻献?、共同提高的陣地，使學(xué)生“親其師，信其道”。課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，通過當(dāng)堂檢測，實現(xiàn)共同提高的目的。B級內(nèi)容可先讓學(xué)生獨立回答，解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討，爭取解決。小組科代表（小組長）負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。互動從一組開始，按小組順序進(jìn)行（如果一小組沒有問題，可以進(jìn)行下一組）。第三步：對學(xué)生的回答教師予以總結(jié)、提煉、升華。學(xué)生方面：①同學(xué)們在研究教師所給“展示”問題的基礎(chǔ)上，每一個小組對本組所要展示的問題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時補充，其他組的同學(xué)也可以隨時切磋甚至批駁。②教師對課堂教學(xué)的實施情況能準(zhǔn)確地把握，能及時整合課堂出現(xiàn)的各種閃光點和不足的地方。第二步：學(xué)生獨立閱讀、思考、解答拓展應(yīng)用問題。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊。“三段五步”自主高效課堂對小組的要求：分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。學(xué)科、年級組織自己的聽評課。新課程改革更要突出學(xué)生的主體地位。新課程改革，以學(xué)生的全面發(fā)展為第一要素，徹底改變以考試成績?yōu)閱我辉u價方式。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。（6分鐘）目的①驗證自主學(xué)習(xí)的效果；討論解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題；討論解決學(xué)生沒有提出，經(jīng)過教師引導(dǎo)提出的問題。第三步：對于全組同學(xué)不理解的問題，通過組織討論予以解決。第二步如有必要，要緊跟第一步進(jìn)行，原則上不能等到所有的問題學(xué)生都講完了再去實施。③組間互動、師生互動時某個同學(xué)提出問題或解答問題不是代表個人，而是代表小組，組內(nèi)其他同學(xué)可以為其及時進(jìn)行補充或者更正。③注意每個學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會，尊重每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。（5分鐘）目的： 培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)、社會中實際問題的能力，實現(xiàn)知識與能力的遷移。③對拓展應(yīng)用題目的達(dá)標(biāo)反饋一定要及時、科學(xué)、到位。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位。過關(guān)課的主要任務(wù)是針對學(xué)生過去一周中學(xué)科的重點知識和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的易錯點、易混點而設(shè)置問題，對學(xué)生進(jìn)行定時定量的檢測，實行學(xué)科人人過關(guān)。即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。具體地說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo) 下,以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和 生活實際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會,讓學(xué)生通過個 人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué) 形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是教師不可能替代但卻能夠施加強有力影響的過程。一、學(xué)習(xí)更新相關(guān)理論要參與一個課題，首先要理解這個課題究竟研究的是什么，它的研究內(nèi)容、研究對象、研究方法等等都要有清醒的認(rèn)識才可能參與其中。三、實踐探究和檢驗“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，理論的研究需要通過具體的實踐來驗證，對于在教育第一線的我們教師來說，課堂教學(xué)是實踐研究最直接的方式，而課題組成員之間的溝通和探討是最有效率的方法，因此，定期的課堂實踐研究是必須的。五、定期總結(jié)和交流理論需要實踐的支撐，同樣實踐最終也需要轉(zhuǎn)化成理論的總結(jié)，沒有提煉升華的經(jīng)驗不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過科研課題研究我們的目的不僅僅是解決一個問題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發(fā)展，讓我們的經(jīng)驗?zāi)軌虻玫酵晟坪蛡鞒?。把教材中零散的、有部分重?fù)的知識點連成線，構(gòu)成面，從總體上把握教材重新整合教材，形成知識體系，這種方法不但能提綱挈領(lǐng)地表現(xiàn)知識之間的關(guān)系，而且還可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺記憶力和聯(lián)想能力，便于將抽象、零散知識系統(tǒng)化、龐雜知識概要化。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然最直接的途徑可以選擇參加論文比賽或者刊物出版，我覺得，我們在進(jìn)行論文的時候不需那么刻意，不用為了比賽而賽前忙亂。例如國家級子課題《學(xué)校藝術(shù)教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健全人格的研究》時，每個學(xué)期，課題組都會安排參與課堂實踐的老師制定課題組公開課計劃，每次公開課大家一起聽課，課后課題組成員會對這節(jié)課做相應(yīng)的課堂評價，以及其對課題研究的價值做評定。沒有計劃的學(xué)習(xí)是盲目的低效的，只有有計劃有目的的去學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進(jìn)理念，才能對課題研究作出正確的把握，才能使得教師得到長足的發(fā)展。學(xué)生回答后，要多追問學(xué)生“為什么會這樣？”“你是怎么知道的？” 在思考和回答問題的同時，學(xué)生也通過反思，獲得了策略遷移?！毙戮V要強調(diào)了讓學(xué)生在環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的主體地位，提出了要充分尊重學(xué)生的人格和個性發(fā)展的基本觀點，把培養(yǎng)學(xué)生“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標(biāo)。從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個人評價。“三段五步”自主高效課堂的課堂要求文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟、藝術(shù)形式表