【正文】 教師則是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演，他們所要做的是點撥、追問、總結(jié)點評。學(xué)生展示，共同分享（20分鐘）目的學(xué)生提出問題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點和見解，由一條線變成立體式的網(wǎng)絡(luò)，增加課堂容量。③組間互動、師生互動時某個同學(xué)提出問題或解答問題不是代表個人，而是代表小組，組內(nèi)其他同學(xué)可以為其及時進(jìn)行補(bǔ)充或者更正。關(guān)鍵點①對于學(xué)生在互動時如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個過程獲得結(jié)論教師要給于恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。第二步：教師引領(lǐng)全體同學(xué)思考、討論、回答這些問題。由教師負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第二步如有必要，要緊跟第一步進(jìn)行，原則上不能等到所有的問題學(xué)生都講完了再去實施。第一步：由一個組提出問題，其他組予以解答或演示，并進(jìn)行點評。對于組內(nèi)互動不能解決的問題，通過組間互動來完成。③組間互動。第三步：對于全組同學(xué)不理解的問題，通過組織討論予以解決。第一步：對照自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)全組同學(xué)通過問答、板演等形式逐一落實學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。②組內(nèi)互動。操作：①針對生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師預(yù)設(shè)的一些題目獨立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量。（6分鐘）目的①驗證自主學(xué)習(xí)的效果；討論解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題；討論解決學(xué)生沒有提出，經(jīng)過教師引導(dǎo)提出的問題。C級內(nèi)容可采取查看、競答等方式了解學(xué)生解決情況。A級問題要提問檢查，要求學(xué)生獨立回答。（4分鐘）目的了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，看那些知識學(xué)生已經(jīng)掌握，還有哪些問題需要解決。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。教師要將“三講三不講”落到實處，講規(guī)律、講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學(xué)生。課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下，自主預(yù)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)檢測，找出存在的問題，以備交流?！白灾鞲咝А闭n堂的實施，是新課程改革的需要，是新形勢下素質(zhì)教育的需要，也是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勢在必行，任重道遠(yuǎn)。新課程改革，以學(xué)生的全面發(fā)展為第一要素，徹底改變以考試成績?yōu)閱我辉u價方式。總之，要使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在快樂中成長。新課程改革下的課堂教學(xué)，要求建立平等的師生關(guān)系?？傊抡n程改革要求在教學(xué)方法的設(shè)計上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考為前提，使自學(xué)式、探究式、問題式、討論式、合作式等多種教學(xué)方法得到綜合運(yùn)用。新課程改革更要突出學(xué)生的主體地位。新課程改革，要求教師在課堂教學(xué)中不僅要完成知識、技能目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度，使學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗，這就是所謂的“三維目標(biāo)”。近年來，經(jīng)過努力，我校的課堂教學(xué)水平有了較大提升，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科的課堂教學(xué)過程中存在許多與新課程教學(xué)理念不適應(yīng)之處和無效環(huán)節(jié)，各學(xué)科教研組之間以及教師個人之間存在較大的不平衡。兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，推廣課堂教學(xué)改革成果，大力營造課堂教學(xué)改革氛圍，鼓勵教師、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，我校在充分論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)上級有關(guān)新課程改革和素質(zhì)教育的相關(guān)要求，特制定了《西平高中自主高效課堂實施意見》。學(xué)科、年級組織自己的聽評課?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂的管理：抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)，一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂對教師的要求：教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：8教學(xué)法”——1個教師負(fù)責(zé)解決8個組長的問題，調(diào)動掌握8個小組的學(xué)情；每個組長負(fù)責(zé)解決8個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情。“三段五步”自主高效課堂對小組的要求：分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；④點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，明確自己所掌握的知識體系中存在的缺陷，從而明確自己的努力方向。鼓勵較弱學(xué)生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個；原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，討論、闡述自己的觀點和見解。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。然后學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上，不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。④以學(xué)生的魅力展示為主，要體現(xiàn)出課堂和生活的聯(lián)系和學(xué)以致用的原則。②學(xué)生一定要有獨立閱讀、思考、解答的機(jī)會和時間。第二步：學(xué)生獨立閱讀、思考、解答拓展應(yīng)用問題。如小組內(nèi)檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學(xué)生的答卷批閱等。操作：①檢測學(xué)生本節(jié)課三維學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)以致用。②教師對課堂教學(xué)的實施情況能準(zhǔn)確地把握，能及時整合課堂出現(xiàn)的各種閃光點和不足的地方。操作：教師（或?qū)W生）根據(jù)學(xué)生在合作交流，質(zhì)疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學(xué)習(xí)實際和文本要求，進(jìn)行魅力精講?？偨Y(jié)概括，拓展延伸。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。學(xué)生方面：①同學(xué)們在研究教師所給“展示”問題的基礎(chǔ)上，每一個小組對本組所要展示的問題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時切磋甚至批駁。操作教師方面： ①教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。④教師在組間互動時的點撥要及時、準(zhǔn)確、到位、清晰，在師生互動時預(yù)設(shè)的問題要少、要精。②科代表的作用要充分體現(xiàn)，能完全擔(dān)當(dāng)起組內(nèi)互動時的四項職責(zé)和組間互動時的職責(zé)，能關(guān)注到組內(nèi)每一個同學(xué)，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個好學(xué)生。第三步：對學(xué)生的回答教師予以總結(jié)、提煉、升華。第一步：通過自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)互動、組間互動環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。④師生互動。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補(bǔ)充、點撥?；訌囊唤M開始，按小組順序進(jìn)行（如果一小組沒有問題，可以進(jìn)行下一組）?？拼砘蚪處熦?fù)責(zé)組織進(jìn)行。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標(biāo)記下來并在下一步的組間互動時有科代表（小組長）或指定一名同學(xué)提出。第二步：對于部分學(xué)生沒有掌握的問題，組織組內(nèi)其他同學(xué)幫助他們予以解決。小組科代表（小組長）負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。這是下一步合作交流成功的基礎(chǔ)。②因材施教，激活每一個學(xué)生的思維，調(diào)動每一個學(xué)生思考、回答問題的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識；培養(yǎng)學(xué)生實事求是、刨根問底的科學(xué)精神。合作交流，質(zhì)疑解惑。B級內(nèi)容可先讓學(xué)生獨立回答，解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討，爭取解決。操作老師對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，用提問，競答，查看，問卷等形式進(jìn)行。（二）三段：學(xué)情調(diào)查與問題匯總。課后：利用當(dāng)天課后時間，結(jié)合課后提高學(xué)案對問題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，通過當(dāng)堂檢測，實現(xiàn)共同提高的目的。二、“三段五步”自主高效課堂的特征“三段五步”自主高效課堂的基本