【正文】 達、寫作、制作、實驗、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。由一條線變成立體式的網(wǎng)絡?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂的模式①時間模式：10+30，即教師講授時間不得超過10分鐘，學生活動自主活動時間30分鐘；②組織形式：教師導演，學生展示，小組合作，層次教學；③課堂模式：預習課、展示課、反饋課、過關課預習課基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設學習目標。②用多種形式檢測題目達標情況。（3分鐘）目的：總結本節(jié)課的知識體系，強調本節(jié)課的學習重點，升華本節(jié)課的情感境界，歸納本節(jié)課的學習方法等。學生展示，共同分享（20分鐘）目的學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解，由一條線變成立體式的網(wǎng)絡，增加課堂容量。由教師負責組織進行。③組間互動。操作：①針對生成的學習目標和教師預設的一些題目獨立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量。（4分鐘）目的了解學生預習的情況，看那些知識學生已經(jīng)掌握，還有哪些問題需要解決?！白灾鞲咝А闭n堂的實施，是新課程改革的需要，是新形勢下素質教育的需要，也是我國現(xiàn)代化建設的需要，勢在必行，任重道遠?？傊?，新課程改革要求在教學方法的設計上，以學生的自主學習、獨立思考為前提，使自學式、探究式、問題式、討論式、合作式等多種教學方法得到綜合運用。兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事為進一步深化課堂教學改革，推廣課堂教學改革成果，大力營造課堂教學改革氛圍，鼓勵教師、學生積極參與課堂教學，我校在充分論證的基礎上，根據(jù)上級有關新課程改革和素質教育的相關要求，特制定了《西平高中自主高效課堂實施意見》。一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。小組學習：可概括為“1：8教學法”——1個教師負責解決8個組長的問題，調動掌握8個小組的學情；每個組長負責解決8個組員的問題，調動掌握每個成員的學情。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。主角是學生，學生提出問題，討論、闡述自己的觀點和見解。②學生一定要有獨立閱讀、思考、解答的機會和時間。當堂達標，學以致用。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。②科代表的作用要充分體現(xiàn)，能完全擔當起組內互動時的四項職責和組間互動時的職責，能關注到組內每一個同學，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個好學生。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補充、點撥。第二步：對于部分學生沒有掌握的問題，組織組內其他同學幫助他們予以解決。合作交流，質疑解惑。課后：利用當天課后時間，結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。新形勢下對教學評價的多元化，要求必須實施高效合作的優(yōu)質課堂教學。教師在新課程改革下，不但要引導學生能夠積極思考，大膽質疑，還要培養(yǎng)學生的自主意識、合作意識，從而達到真正的自主合作，進而達到優(yōu)質高效?？傊?，要選擇科學有效的滲透方式。防止從一個極端走向另一個極端，從一種傾向轉為另一種傾向。我們也需要研究教育的“即事明理，借物寓情”，用愛心換愛心，以信任換信任，注意因勢利導，淡化德育痕跡,讓德育在教育自然而然地進行，增強德育的滲透性和效果。二、要善于分析學生，結合學生的特點進行。每一位教師只有牢固樹立育人為本的理念，有著強烈的責任感，才能自覺做到教學育人，切實履行授業(yè)傳道、教書育人的職責。語文學科教師進行德育也要注意方法與效應相對應，注意改善與教育對象的關系。對學生、對事物的分析要一分為二。如古典詩歌朗誦、講成語故事，讓學生們既能掌握朗讀、講演的技巧，又讓學生能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發(fā)他們的愛國情感。新課程改革，要求教師在課堂教學中不僅要完成知識、技能目標，還要關注學生的學習過程、方法、態(tài)度，使學生能夠獲得豐富的情感體驗，這就是所謂的“三維目標”?？傊?，要使學生在愉悅中學習，在合作中進步，在快樂中成長。教師要將“三講三不講”落到實處，講規(guī)律、講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。C級內容可采取查看、競答等方式了解學生解決情況。第一步：對照自主學習目標，帶領全組同學通過問答、板演等形式逐一落實學習目標達成情況。第一步：由一個組提出問題，其他組予以解答或演示，并進行點評。關鍵點①對于學生在互動時如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個過程獲得結論教師要給于恰當?shù)囊龑?。②學生可以不必申請便可發(fā)言或上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。③教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。關鍵點①設計的題目在緊扣雙基目標的基礎上，能夠聯(lián)系學生的生活、學習、社會實際擴展開來，能夠讓學生通過解答這些題目體驗到學習的快樂、感受到成長的幸福。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面提升學生的知識、能力、情感等。A、每個班級編排8個學習小組，每個學習小組810人，小組成員每個學期相對固定；B、學習小組由班主任（導師）牽頭，根據(jù)課任教師、學生意見進行分組，小組成員由不同學習能力層次、性別的學生搭配組成，組內結成互教互學對子，形成合作學習的互補性；C、每個學習小組設行政組長1名，各學科組長1名，由具有組織學習能力和威信較高的學生擔任；D、組長由班主任和科任教師指定或由學生推選產(chǎn)生。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。這就要求教師根據(jù)不同層次學生的需求，本著因材施教的原則選擇教學內容；要注重將學生所學知識設計成與生活實際和社會熱點及科技發(fā)展密切相關的問題；要求從能力培養(yǎng)的角度設計教學問題和教學過程，進而培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)新意識。這就要用賞識的眼光、積極的態(tài)度從多層面、多角度去評價學生，要求對課堂教學進行過程性、發(fā)展性和表現(xiàn)性做出綜合性評價。（二）五步：學情調查，提出問題。②因材施教，激活每一個學生的思維，調動每一個學生思考、回答問題的積極性；培養(yǎng)學生的合作、探究意識；培養(yǎng)學生實事求是、刨根問底的科學精神。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時有科代表（小組長）或指定一名同學提出。④師生互動。④教師在組間互動時的點撥要及時、準確、到位、清晰，在師生互動時預設的問題要少、要精。總結概括，拓展延伸。操作：①檢測學生本節(jié)課三維學習目標達成度。④以學生的魅力展示為主，要體現(xiàn)出課堂和生活的聯(lián)系和學以致用的原則。小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的問題，明確自己所掌握的知識體系中存在的缺陷，從而明確自己的努力方向。分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。給學生更多的自主學習的空間,給學生更多的自主探究、研討訓練的機會,給學生更多第三篇：課題心得語文教學活動中有效提問策略《語文課堂教學有效提問研究》心得體會韓家園鎮(zhèn)中心校朱紅經(jīng)過近段時間學習的一些語文教學活動中的有效提問后,我覺得跟新《綱要》中的理念很吻合,如新《綱要》指出：“學生是獨立的、發(fā)展著的個體，只有在主動活動的過程中，學生才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。當一個問題出現(xiàn)后，教師要不斷地鼓勵學生積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā)，多向學生發(fā)問：“哪一種方法更好？”，“你還發(fā)現(xiàn)什么？”，“如果你是小白兔，你怎么辦？”等比較性、分析性、假設性的問題。因此，首先必須對課題研究的總體計劃有深入的研究，對課題組提供的理論文獻資料要深入學習；其次隨著研究的進行和深入，個人或課題組在研究過程中會有一些疑惑或研究阻滯，那么就需要學習一些新的相關資料和文獻。在課題研究的過程中我也深刻體會到，定期的課堂實踐交流和課題組成員之間的交流對于教師的成長有非常明顯的促進作用。在課題研究過程中實驗教師結合我們的教學實際撰寫心得、反思和論文，這不僅能提升教師的理論水平更能全面的促進教師的專業(yè)水平發(fā)展，促使教師向“研究型”乃至“專家型”教師轉化。在這個過程中，學生的主體性得到較大的體現(xiàn)，學生的創(chuàng)新精神得到充分的體現(xiàn)，解決問題的能力也得到了