【正文】 、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。過(guò)關(guān)課的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生過(guò)去一周中學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)而設(shè)置問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的檢測(cè)，實(shí)行學(xué)科人人過(guò)關(guān)。課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢上講臺(tái)，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的氣氛，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言。首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過(guò)關(guān)課，整改教師上提高課。具體地說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo) 下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周?chē)澜绾?生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè) 人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué) 形式。通過(guò)學(xué)習(xí)了有關(guān)語(yǔ)言活動(dòng)中有效提問(wèn)的一些資料之后，我對(duì)自己在以往工作中出現(xiàn)的提問(wèn)中的誤區(qū)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：一、是采用多樣性的提問(wèn)激活學(xué)生思路。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是教師不可能替代但卻能夠施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程。開(kāi)放式的提問(wèn)，沒(méi)有現(xiàn)成答案，不受語(yǔ)言和情節(jié)的限制，既可為學(xué)生提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要學(xué)生搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理，以提高學(xué)生的思維發(fā)展水平，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。一、學(xué)習(xí)更新相關(guān)理論要參與一個(gè)課題，首先要理解這個(gè)課題究竟研究的是什么，它的研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、研究方法等等都要有清醒的認(rèn)識(shí)才可能參與其中。二、制定個(gè)人研究方向和計(jì)劃一個(gè)課題涵蓋的內(nèi)容或范圍有可能是比較大比較廣的，而我們每位參與課題的成員可能各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也不一樣，如何才能更有效地參與和實(shí)施課題，我覺(jué)的制定好個(gè)人研究方向和計(jì)劃是最直接最有效的。三、實(shí)踐探究和檢驗(yàn)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，理論的研究需要通過(guò)具體的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，對(duì)于在教育第一線(xiàn)的我們教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)踐研究最直接的方式，而課題組成員之間的溝通和探討是最有效率的方法，因此，定期的課堂實(shí)踐研究是必須的。四、及時(shí)材料收集課題的研究需要材料的支撐，當(dāng)然個(gè)人研究時(shí)的理論也需要材料的證明，而這些需要的材料不是靠的胡編亂造或者忙亂胡湊，靠的是平時(shí)的積累和收集，靠的是平時(shí)就做個(gè)有心人。五、定期總結(jié)和交流理論需要實(shí)踐的支撐，同樣實(shí)踐最終也需要轉(zhuǎn)化成理論的總結(jié)，沒(méi)有提煉升華的經(jīng)驗(yàn)不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過(guò)科研課題研究我們的目的不僅僅是解決一個(gè)問(wèn)題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發(fā)展，讓我們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫酵晟坪蛡鞒??？偟膩?lái)說(shuō)，我覺(jué)得做研究首先要有心，其次要用心，只要堅(jiān)持進(jìn)行課題研究，就能使教師自身得到長(zhǎng)足的發(fā)展。把教材中零散的、有部分重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)連成線(xiàn)，構(gòu)成面，從總體上把握教材重新整合教材，形成知識(shí)體系，這種方法不但能提綱挈領(lǐng)地表現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)系，而且還可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)記憶力和聯(lián)想能力，便于將抽象、零散知識(shí)系統(tǒng)化、龐雜知識(shí)概要化。通過(guò)這次課題研究，我受益良多，這讓我填補(bǔ)了科研活動(dòng)零的空白，在前期的準(zhǔn)備工作上，我查閱了大量與課題相關(guān)材料，這些都極大的豐富了我的知識(shí)量，通過(guò)在實(shí)踐階段的調(diào)查問(wèn)卷分析，我掌握了很多的科學(xué)數(shù)據(jù)分析方法，在整理資料過(guò)程中我閱讀了一些與課題研究相關(guān)的理論專(zhuān)著，學(xué)到了很多科研方法。在科研能力提升的同時(shí)也增加了教學(xué)能力，由于課題一部分研究要在課堂實(shí)施，這無(wú)形中推動(dòng)了我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，再加上進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷后，我也分析了學(xué)情，這更有利我教學(xué)的針對(duì)性。同樣，教師通過(guò)整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以上是我在題研究過(guò)程中的一些小心得，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、同仁批評(píng)指正。當(dāng)然最直接的途徑可以選擇參加論文比賽或者刊物出版，我覺(jué)得，我們?cè)谶M(jìn)行論文的時(shí)候不需那么刻意，不用為了比賽而賽前忙亂。例如區(qū)級(jí)課題《區(qū)域性中小學(xué)卡通課程的開(kāi)發(fā)和研究》在開(kāi)展過(guò)程中，我們就制作了相關(guān)的教師研究手冊(cè)，教師將研究過(guò)程詳細(xì)記錄下來(lái)；又例如國(guó)家級(jí)子課題《學(xué)校藝術(shù)教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健全人格的研究》制作的學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)記錄手冊(cè)。例如國(guó)家級(jí)子課題《學(xué)校藝術(shù)教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健全人格的研究》時(shí)，每個(gè)學(xué)期，課題組都會(huì)安排參與課堂實(shí)踐的老師制定課題組公開(kāi)課計(jì)劃，每次公開(kāi)課大家一起聽(tīng)課，課后課題組成員會(huì)對(duì)這節(jié)課做相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)，以及其對(duì)課題研究的價(jià)值做評(píng)定。如此，不但使課題研究有計(jì)劃地進(jìn)行，也使個(gè)人在研究的時(shí)候更明確，更細(xì)致。沒(méi)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目的低效的，只有有計(jì)劃有目的的去學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進(jìn)理念，才能對(duì)課題研究作出正確的把握，才能使得教師得到長(zhǎng)足的發(fā)展。另外，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師還可以提問(wèn)：“你喜歡……，為什么？”等判斷分析性問(wèn)題；“如果……，你會(huì)用什么辦法？”等假設(shè)性問(wèn)題以及創(chuàng)造性問(wèn)題等等，引發(fā)學(xué)生掌握概念，進(jìn)行判斷、想象和推理，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。學(xué)生回答后，要多追問(wèn)學(xué)生“為什么會(huì)這樣？”“你是怎么知道的？” 在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生也通過(guò)反思，獲得了策略遷移。而多樣性的提問(wèn)如突破常規(guī)的問(wèn)題、預(yù)想后果的問(wèn)題、替換取代的問(wèn)題等等，則能使學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度了解事物、開(kāi)闊思路、形成多種答案，并在一定程度上增添了活動(dòng)的情趣，激活了學(xué)生的興趣與思路?！毙戮V要強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生在環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的主體地位，提出了要充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性發(fā)展的基本觀點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生“想說(shuō)”、“能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”作為語(yǔ)言培養(yǎng)的目標(biāo)。立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。教師上課也是“上學(xué)”，教書(shū)也是“進(jìn)修”。一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。A、每個(gè)班級(jí)編排8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組810人，小組成員每個(gè)學(xué)期相對(duì)固定；B、學(xué)習(xí)小組由班主任（導(dǎo)師）牽頭，根據(jù)課任教師、學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行分組，小組成員由不同學(xué)習(xí)能力層次、性別的學(xué)生搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學(xué)對(duì)子，形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性；C、每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)行政組長(zhǎng)1名，各學(xué)科組長(zhǎng)1名，由具有組織學(xué)習(xí)能力和威信較高的學(xué)生擔(dān)任； D、組長(zhǎng)由班主任和科任教師指定或由學(xué)生推選產(chǎn)生?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂的課堂要求文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟、藝術(shù)形式表達(dá)、寫(xiě)作、制作、實(shí)驗(yàn)、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。由一條線(xiàn)變成立體式的網(wǎng)絡(luò)。展示課是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂的模式①時(shí)間模式：10+30，即教師講授時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)自主活動(dòng)時(shí)間30分鐘；②組織形式：教師導(dǎo)演，學(xué)生展示，小組合作，層次教學(xué)；③課堂模式：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課、過(guò)關(guān)課預(yù)習(xí)課基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵點(diǎn)①設(shè)計(jì)的題目在緊扣雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)際擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，能夠讓學(xué)生通過(guò)解答這些題目體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、感受到成長(zhǎng)的幸福。②用多種形式檢測(cè)題目達(dá)標(biāo)情況。③教師的語(yǔ)言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。（3分鐘）目的：總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，升華本節(jié)課的情感境界，歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法等。②學(xué)生可以不必申請(qǐng)便可發(fā)言或上講臺(tái)講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會(huì)贏得師生的尊重甚至是掌聲。學(xué)生展示，共同分享（20分鐘）目的學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，由一條線(xiàn)變成立體式的網(wǎng)絡(luò)，增加課堂容量。關(guān)鍵點(diǎn)①對(duì)于學(xué)生在互動(dòng)時(shí)如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過(guò)一個(gè)過(guò)程獲得結(jié)論教師要給于恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。由教師負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：由一個(gè)組提出問(wèn)題，其他組予以解答或演示，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。③組間互動(dòng)。第一步：對(duì)照自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)全組同學(xué)通過(guò)問(wèn)答、板演等形式逐一落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。操作：①針對(duì)生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師預(yù)設(shè)的一些題目獨(dú)立思考，查各種工具書(shū)，但不能說(shuō)話(huà)，不能商量。C級(jí)內(nèi)容可采取查看、競(jìng)答等方式了解學(xué)生解