【正文】 他組的同學(xué)分享了成果，或在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。學(xué)生方面：①同學(xué)們在研究教師所給“展示”問題的基礎(chǔ)上，每一個(gè)小組對本組所要展示的問題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺(tái)”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)切磋甚至批駁。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑?？偨Y(jié)概括，拓展延伸。操作：教師（或?qū)W生）根據(jù)學(xué)生在合作交流，質(zhì)疑解惑時(shí)的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學(xué)習(xí)實(shí)際和文本要求，進(jìn)行魅力精講。②教師對課堂教學(xué)的實(shí)施情況能準(zhǔn)確地把握，能及時(shí)整合課堂出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn)和不足的地方。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)以致用。操作：①檢測學(xué)生本節(jié)課三維學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。如小組內(nèi)檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學(xué)生的答卷批閱等。第二步：學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、解答拓展應(yīng)用問題。②學(xué)生一定要有獨(dú)立閱讀、思考、解答的機(jī)會(huì)和時(shí)間。④以學(xué)生的魅力展示為主，要體現(xiàn)出課堂和生活的聯(lián)系和學(xué)以致用的原則。然后學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上，不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成一定的解答方法和答案。主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見解。小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)；原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，明確自己所掌握的知識(shí)體系中存在的缺陷，從而明確自己的努力方向。課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。“三段五步”自主高效課堂對小組的要求：分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：8教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決8個(gè)組長的問題，調(diào)動(dòng)掌握8個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長負(fù)責(zé)解決8個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情。分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂對教師的要求：教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂的管理：抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)，一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個(gè)備—課后備。學(xué)科、年級組織自己的聽評課。兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事“ 三段六步 ” 教學(xué)法是以探究為主的教學(xué)。給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間,給學(xué)生更多的自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì),給學(xué)生更多第三篇：課題心得語文教學(xué)活動(dòng)中有效提問策略《語文課堂教學(xué)有效提問研究》心得體會(huì)韓家園鎮(zhèn)中心校朱紅經(jīng)過近段時(shí)間學(xué)習(xí)的一些語文教學(xué)活動(dòng)中的有效提問后,我覺得跟新《綱要》中的理念很吻合,如新《綱要》指出：“學(xué)生是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過程中，學(xué)生才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。因此，在提問方式上，我們應(yīng)將新綱要的理念貫徹到實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。單一性的提問往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問題為主，對此，學(xué)生并不需要做過多的思考，易造成學(xué)生思維的局限性和片面性，往往使活動(dòng)枯燥、乏味，壓抑學(xué)生的興趣和積極性。二、是更多地運(yùn)用啟發(fā)性提問和追問打開學(xué)生思路。當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)后，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，大膽回答問題，同時(shí)啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā)，多向?qū)W生發(fā)問：“哪一種方法更好？”，“你還發(fā)現(xiàn)什么？”，“如果你是小白兔，你怎么辦？”等比較性、分析性、假設(shè)性的問題。三、是盡可能多地設(shè)計(jì)開放式提問提升學(xué)生思維。如語言講述活動(dòng)《開小船》中，讓學(xué)生想想說說：小動(dòng)物們把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，它們怎么回家了？開放性的問題，讓學(xué)生從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴(kuò)散思維的能力。第四篇：課題研究心得課題研究的個(gè)人體會(huì)武進(jìn)洛陽中學(xué)吳燕在參與了一個(gè)區(qū)級課題和一個(gè)國家級子課題的從開題到結(jié)題的完整過程后，對于參與實(shí)施和總結(jié)課題研究我個(gè)人也有一些體會(huì)和收獲，很高興能有機(jī)會(huì)在這里和大家交流和探討，不到之處請大家指正。因此，首先必須對課題研究的總體計(jì)劃有深入的研究，對課題組提供的理論文獻(xiàn)資料要深入學(xué)習(xí)；其次隨著研究的進(jìn)行和深入，個(gè)人或課題組在研究過程中會(huì)有一些疑惑或研究阻滯，那么就需要學(xué)習(xí)一些新的相關(guān)資料和文獻(xiàn)。在我參與前兩個(gè)課題時(shí)，每學(xué)年我們課題組成員都會(huì)制定好本學(xué)年的理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至?xí)唧w到學(xué)習(xí)哪幾本文獻(xiàn)資料，以便為進(jìn)行課題研究奠定基礎(chǔ)。我參與的國家級子課題《學(xué)校藝術(shù)教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健全人格的研究》，這個(gè)課題包含的面比較大，所以在研究之初，每個(gè)課題組成員都選取了自己相關(guān)的一部分內(nèi)容并制定了個(gè)人研究方向，比如我的個(gè)人研究方向是《利用色彩教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生氣質(zhì)》，并且在每學(xué)年初，都制定本學(xué)年的個(gè)人研究計(jì)劃，明確本學(xué)年的研究方向、研究重點(diǎn)、研究方法、具體實(shí)施的時(shí)間和形式和總結(jié)性文字的交流方式等等。而且如果更進(jìn)一步的話，還可以將個(gè)人研究方向發(fā)展為個(gè)人研究課題，形成一個(gè)更細(xì)致更專題的研究。在課題研究的過程中我也深刻體會(huì)到，定期的課堂實(shí)踐交流和課題組成員之間的交流對于教師的成長有非常明顯的促進(jìn)作用。通過這樣的方式，個(gè)人在研究的過程中的一些價(jià)值被肯定，一些疑惑得到解決，教師自身的發(fā)展是極其明顯而有效的。一種方式是將平時(shí)的課堂教學(xué)詳細(xì)地記錄并且將課堂效果和學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行剖析和反思，及時(shí)收集；還有一種是可以制作教師研究手冊或活動(dòng)記錄冊，將課題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、效果、理論依據(jù)等以手冊的形式記錄和保存。這些方式都很有效地為課題研究提供了支撐材料，為個(gè)人參與課題提供了證明材料。在課題研究過程中實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際撰寫心得、反思和論文，這不僅能提升教師的理論水平更能全面的促進(jìn)教師的專業(yè)水平發(fā)展，促使教師向“研究型”乃至“專家型”教師轉(zhuǎn)化。事實(shí)上我覺得在研究過程中的及時(shí)總結(jié)可能是最有效的，也就是在實(shí)踐研究時(shí)隨時(shí)記錄，隨時(shí)總結(jié)，再將之整理完整，這樣的文章將更生動(dòng)，更有說服力，而比一般的夸夸其談的文章要好得多。當(dāng)然，課題研究是一個(gè)長期的，不斷發(fā)展和完善的過程，我，有我們大家的共同努力，有各位專家、同行的共同探索和研究，我們的課題研究促進(jìn)教師成長將成為學(xué)校教育的一個(gè)亮點(diǎn)，成為提高教育質(zhì)量的重要因素，成為促進(jìn)教師和學(xué)科教學(xué)共同發(fā)展的有效途徑。謝謝！第五篇：課題研討會(huì)心得參加《省地理網(wǎng)絡(luò)課題研討會(huì)》的心得11月6日到7日，我有幸參加了省地理網(wǎng)絡(luò)課題研討會(huì)，下面我將從幾個(gè)方面談?wù)勛约鹤稣n題的一些體會(huì)：一、參與網(wǎng)絡(luò)課題研究有利于提高地理學(xué)科的教學(xué)效率 在參與課題研究過程中，我?guī)е虒W(xué)中的困惑：新教材雖然降低了難度，但增加了廣度，提高了能力要求，可是新課程安排的時(shí)間卻相對減少了，在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索和研討沒有充足的時(shí)間，如何解決這個(gè)沖突？由于教材中的部分內(nèi)容對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說是較難的，如何使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能達(dá)到模塊學(xué)習(xí)的學(xué)分要求？積極同課題組其他成員開展理論學(xué)習(xí)、探討，在不斷學(xué)習(xí)、交流與探討中、構(gòu)建符合我校學(xué)生實(shí)際地理模塊教學(xué)模式：整合知識(shí)的課堂教學(xué)模式。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體性得到較大的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到充分的體現(xiàn)，解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。二、參與課題研究利于我們教師自身素質(zhì)的提高，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在課題研究過程中，對學(xué)生有了更多的了解。我將針對指導(dǎo)教師指出的意見，重新修改完善課題內(nèi)容，博彩眾長，參加研討課題的