【正文】 。在科研能力提升的同時也增加了教學(xué)能力，由于課題一部分研究要在課堂實(shí)施，這無形中推動了我對教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，再加上進(jìn)行調(diào)查問卷后，我也分析了學(xué)情，這更有利我教學(xué)的針對性。通過這次課題研究，我受益良多，這讓我填補(bǔ)了科研活動零的空白，在前期的準(zhǔn)備工作上，我查閱了大量與課題相關(guān)材料，這些都極大的豐富了我的知識量，通過在實(shí)踐階段的調(diào)查問卷分析，我掌握了很多的科學(xué)數(shù)據(jù)分析方法，在整理資料過程中我閱讀了一些與課題研究相關(guān)的理論專著，學(xué)到了很多科研方法。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把教材中零散的、有部分重復(fù)的知識點(diǎn)連成線，構(gòu)成面，從總體上把握教材重新整合教材，形成知識體系，這種方法不但能提綱挈領(lǐng)地表現(xiàn)知識之間的關(guān)系，而且還可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺記憶力和聯(lián)想能力，便于將抽象、零散知識系統(tǒng)化、龐雜知識概要化。以上是我在題研究過程中的一些小心得，請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁批評指正。總的來說，我覺得做研究首先要有心，其次要用心，只要堅(jiān)持進(jìn)行課題研究，就能使教師自身得到長足的發(fā)展。當(dāng)然最直接的途徑可以選擇參加論文比賽或者刊物出版，我覺得，我們在進(jìn)行論文的時候不需那么刻意，不用為了比賽而賽前忙亂。五、定期總結(jié)和交流理論需要實(shí)踐的支撐，同樣實(shí)踐最終也需要轉(zhuǎn)化成理論的總結(jié)，沒有提煉升華的經(jīng)驗(yàn)不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過科研課題研究我們的目的不僅僅是解決一個問題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發(fā)展，讓我們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫酵晟坪蛡鞒?。例如區(qū)級課題《區(qū)域性中小學(xué)卡通課程的開發(fā)和研究》在開展過程中，我們就制作了相關(guān)的教師研究手冊，教師將研究過程詳細(xì)記錄下來；又例如國家級子課題《學(xué)校藝術(shù)教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健全人格的研究》制作的學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)活動記錄手冊。四、及時材料收集課題的研究需要材料的支撐，當(dāng)然個人研究時的理論也需要材料的證明，而這些需要的材料不是靠的胡編亂造或者忙亂胡湊，靠的是平時的積累和收集，靠的是平時就做個有心人。例如國家級子課題《學(xué)校藝術(shù)教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健全人格的研究》時，每個學(xué)期，課題組都會安排參與課堂實(shí)踐的老師制定課題組公開課計(jì)劃，每次公開課大家一起聽課，課后課題組成員會對這節(jié)課做相應(yīng)的課堂評價(jià)，以及其對課題研究的價(jià)值做評定。三、實(shí)踐探究和檢驗(yàn)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，理論的研究需要通過具體的實(shí)踐來驗(yàn)證，對于在教育第一線的我們教師來說，課堂教學(xué)是實(shí)踐研究最直接的方式，而課題組成員之間的溝通和探討是最有效率的方法，因此，定期的課堂實(shí)踐研究是必須的。如此，不但使課題研究有計(jì)劃地進(jìn)行，也使個人在研究的時候更明確，更細(xì)致。二、制定個人研究方向和計(jì)劃一個課題涵蓋的內(nèi)容或范圍有可能是比較大比較廣的，而我們每位參與課題的成員可能各自擅長的領(lǐng)域也不一樣，如何才能更有效地參與和實(shí)施課題，我覺的制定好個人研究方向和計(jì)劃是最直接最有效的。沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目的低效的，只有有計(jì)劃有目的的去學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進(jìn)理念，才能對課題研究作出正確的把握，才能使得教師得到長足的發(fā)展。一、學(xué)習(xí)更新相關(guān)理論要參與一個課題，首先要理解這個課題究竟研究的是什么，它的研究內(nèi)容、研究對象、研究方法等等都要有清醒的認(rèn)識才可能參與其中。另外，在語言教學(xué)中，教師還可以提問：“你喜歡……，為什么？”等判斷分析性問題；“如果……，你會用什么辦法？”等假設(shè)性問題以及創(chuàng)造性問題等等，引發(fā)學(xué)生掌握概念，進(jìn)行判斷、想象和推理，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。開放式的提問，沒有現(xiàn)成答案，不受語言和情節(jié)的限制，既可為學(xué)生提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要學(xué)生搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理，以提高學(xué)生的思維發(fā)展水平，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提高。學(xué)生回答后，要多追問學(xué)生“為什么會這樣？”“你是怎么知道的？” 在思考和回答問題的同時，學(xué)生也通過反思，獲得了策略遷移。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是教師不可能替代但卻能夠施加強(qiáng)有力影響的過程。而多樣性的提問如突破常規(guī)的問題、預(yù)想后果的問題、替換取代的問題等等，則能使學(xué)生學(xué)會從多種角度了解事物、開闊思路、形成多種答案，并在一定程度上增添了活動的情趣，激活了學(xué)生的興趣與思路。通過學(xué)習(xí)了有關(guān)語言活動中有效提問的一些資料之后，我對自己在以往工作中出現(xiàn)的提問中的誤區(qū)有了進(jìn)一步的認(rèn)識：一、是采用多樣性的提問激活學(xué)生思路?！毙戮V要強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生在環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的主體地位，提出了要充分尊重學(xué)生的人格和個性發(fā)展的基本觀點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標(biāo)。具體地說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo) 下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和 生活實(shí)際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會,讓學(xué)生通過個 人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué) 形式。立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手。一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個人評價(jià)。即時性評價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價(jià)，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言。A、每個班級編排8個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組810人，小組成員每個學(xué)期相對固定；B、學(xué)習(xí)小組由班主任（導(dǎo)師）牽頭，根據(jù)課任教師、學(xué)生意見進(jìn)行分組，小組成員由不同學(xué)習(xí)能力層次、性別的學(xué)生搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學(xué)對子，形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性；C、每個學(xué)習(xí)小組設(shè)行政組長1名，各學(xué)科組長1名，由具有組織學(xué)習(xí)能力和威信較高的學(xué)生擔(dān)任； D、組長由班主任和科任教師指定或由學(xué)生推選產(chǎn)生。課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢上講臺，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的氣氛，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。“三段五步”自主高效課堂的課堂要求文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟、藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。過關(guān)課的主要任務(wù)是針對學(xué)生過去一周中學(xué)科的重點(diǎn)知識和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)而設(shè)置問題，對學(xué)生進(jìn)行定時定量的檢測，實(shí)行學(xué)科人人過關(guān)。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識、能力、情感等。反饋課的主要任務(wù)是對學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。由一條線變成立體式的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程。這個過程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂的模式①時間模式：10+30，即教師講授時間不得超過10分鐘，學(xué)生活動自主活動時間30分鐘；②組織形式：教師導(dǎo)演，學(xué)生展示，小組合作，層次教學(xué)；③課堂模式：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課、過關(guān)課預(yù)習(xí)課基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。③對拓展應(yīng)用題目的達(dá)標(biāo)反饋一定要及時、科學(xué)、到位。關(guān)鍵點(diǎn)①設(shè)計(jì)的題目在緊扣雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會實(shí)際擴(kuò)展開來，能夠讓學(xué)生通過解答這些題目體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、感受到成長的幸福。第一步：通過多媒體、學(xué)案等多種形式出示拓展應(yīng)用的題目。②用多種形式檢測題目達(dá)標(biāo)情況。（5分鐘）目的： 培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、社會中實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識與能力的遷移。③教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。關(guān)鍵點(diǎn)①教師對教材的理解要深入、透徹、全面。（3分鐘）目的：總結(jié)本節(jié)課的知識體系，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，升華本節(jié)課的情感境界，歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法等。③注意每個學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會，尊重每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚(yáng)個性，釋放潛能。②學(xué)生可以不必申請便可發(fā)言或上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。②在展示的整個過程中，