【正文】 子們聽，增進了他們對自己書的自豪感，老師的朗讀也暗示著其他孩子們?nèi)リP注同伴的書，使他們的圖書能夠在幼兒園的班級里得到共享，他們?yōu)樽约旱臅艿玫疥P注而驕傲。家長應多給孩子買一些健康向上、具有開發(fā)智力作用的好書刊，提高孩子分享的興趣。家園共育語言表達能力不僅應用在幼兒園，還涉及到一個孩子生活的方方面面，由于外出打工等因素影響，雖然部分家長還不能對孩子做過多指導，但是家長也要配合幼兒園，給孩子提供充分的環(huán)境和支持，鼓勵幼兒多說敢說。沒有創(chuàng)設語言環(huán)境：沒有真正從發(fā)展幼兒語言表達能力角度出發(fā)創(chuàng)設語言環(huán)境，教師布置語言表達內(nèi)容時，很多幼兒消極參與，被動地等待老師講解，使幼兒產(chǎn)生了思維的惰性和消極參與學習活動的意識。內(nèi)向，不想說：有些幼兒由于性格內(nèi)向，不想說、不愿說，只愿作聽眾，教師很難了解其思維過程，而且一些錯誤的認識由于沒能及時得到發(fā)現(xiàn)和糾正，導致在以后的練習中再次出錯。第一篇：大班幼兒語言表達能力問卷調(diào)查報告語言是人類心理活動的主要載體，是人類用于信息交流的工具，“幼兒語言表達能力的培養(yǎng)”包括教師為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供豐富的語言信息，通過生活活動、集體活動、游戲活動激發(fā)幼兒想說的愿望，培養(yǎng)幼兒敢于大膽、大聲地說，引導幼兒學習語言表達方式和技能，使幼兒養(yǎng)成積極運用語言表達的良好習慣。這部分幼兒語言能力的培養(yǎng)在于多鼓勵幼兒大膽表述。三、其他因素：幼兒周圍交際的環(huán)境不利于發(fā)展自身的語言表達能力。第二篇：淺談如何培養(yǎng)大班幼兒的語言表達能力淺談如何培養(yǎng)大班幼兒的語言表達能力摘要：《幼兒園教育綱要》中明確指出語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。此外，幼兒時期對童話故事比較感興趣，在幼兒睡覺前父母以給他們講故事的方式哄他們睡覺，不但有利于培養(yǎng)幼兒美好的品德的養(yǎng)成，也激發(fā)幼兒的好奇心和問爸爸媽媽故事的發(fā)展和表達自己對故事人物的看法。班與班之間也可以進行繪本書漂流，從而形成一個不斷交流不斷共享的良好閱讀氛圍。幼兒在集體學習中表現(xiàn)是否活躍，需要老師結(jié)合大班幼兒逐漸渴望得到老師認可的心理，給予表現(xiàn)突出的幼兒當面的贊揚，并鼓勵其他小朋友學習。猜猜看是由兩個小朋友配合玩的游戲，老師可以組織小朋友進行分組，以小組計分的方式激發(fā)幼兒的參賽興趣，在一個小朋友描繪老師給的卡片時候，讓另一個小朋友猜猜他描繪的是什么。由于幼兒的聯(lián)想思維比較活躍，他們可以通過一串串音符、節(jié)奏及旋律的變幻而編奏出不同的故事，在幼兒充分感受音樂、理解體驗音樂形象的基礎上進行角色扮演提高幼兒表達能力?！秲和睦韺W》，人民教育出版社,1993年版。研究表明 06 歲是幼兒語言習得的迅速時期，特別是 36歲被稱為幼兒語言發(fā)展的關鍵時期。如果在幼兒園時期，幼兒的語言表達能力偏低，不愛與人交流，閱讀和分享的興趣不高便會養(yǎng)成孤僻的性格，導致在以后的學習生活中缺乏與人交流的自信，上課不愛發(fā)言，不善于表達自己內(nèi)心想法的不良后果。因為大部分幼兒沒有一個積極活躍的上課狀態(tài)，所以幼兒園里對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)也只能幫助少部分幼兒。有些幼兒園老師偶爾在日常生活中言語不規(guī)范而讓幼兒學習到了不規(guī)范的語言，因此，注意樹立老師榜樣十分重要。此外，幼兒時期對童話故事比較感興趣，在幼兒睡覺前父母以給他們講故事的方式哄他們睡覺，不但有利于培養(yǎng)幼兒美好的品德的養(yǎng)成，也激發(fā)幼兒的好奇心和問爸爸媽媽故事的發(fā)展和表達自己對故事人物的看法。班與班之間也可以進行繪本書漂流，從而形成一個不斷交流不斷共享的良好閱讀氛圍。幼兒在集體學習中表現(xiàn)是否活躍，需要老師結(jié)合大班幼兒逐漸渴望得到老師認可的心理，給予表現(xiàn)突出的幼兒當面的贊揚，并鼓勵其他小朋友學習。猜猜看是由兩個小朋友配合玩的游戲，老師可以組織小朋友進行分組，以小組計分的方式激發(fā)幼兒的參賽興趣，在一個小朋友描繪老師給的卡片時候，讓另一個小朋友猜猜他描繪的是什么。由于幼兒的聯(lián)想思維比較活躍，他們可以通過一串串音符、節(jié)奏及旋律的變幻而編奏出不同的故事，在幼兒充分感受音樂、理解體驗音樂形象的基礎上進行角色扮演提高幼兒表達能力。，《兒童發(fā)展與教育心理學》，人民教育出版社,2006年版。其實這一時期關鍵在于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，而不是僅僅認得幾個字。一、給孩子選擇合適的兒童讀物。其次，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設應在觀賞性和藝術性的基礎上輔助以文字，這樣圖文并茂，就能引導幼兒去喜歡它，讀懂它，幫助幼兒在文字和實物之間建立聯(lián)系，逐漸從具體向抽象轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其閱讀能力。三．結(jié)合多種途徑，提升閱讀興趣為了引發(fā)幼兒閱讀興趣，我還引導幼兒開展一些制作圖書的活動，如讓幼兒當小畫家，將自己編的作品用美術形式表現(xiàn)出來，制訂成圖書；提供一些廢舊圖片，讓幼兒將圖片剪下來重新組成一本新故事等，為了豐富幼兒閱讀的有趣性，我還引導幼兒運用木偶將文學作品的內(nèi)容表演出來??四、掌握評價尺度，增強閱讀的自信正確把握好激勵方式，能使幼兒閱讀學習的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，因此，在閱讀教學中，我采用語言激勵：如“你真聰明”“你真棒”；采用了動作激勵，如伸出大拇指，鼓鼓掌；還采用了物質(zhì)激勵等方法，充分激發(fā)幼兒閱讀活動的積極性，讓幼兒在閱讀中體驗成功，產(chǎn)生自信，從“要我讀”→“我要讀”。可見，語言發(fā)展的狀況是一個孩子身心是否健康正常的重要標志，也是幼兒進行人際交往的基礎。比如，在課后和孩子聊聊動畫片里的情節(jié)、說說班內(nèi)有趣的事；看到下雨時，在讓幼兒觀看雨景的同時，引導幼兒觀察并說說：雨點落在地上、樹葉上、臉盆里的聲音會是怎么樣的？在下雨時，你想到了一些什么事情呀??等等。教師應為孩子的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個幼兒都有機會參與嘗試,支持、鼓勵他們大膽提出問題,發(fā)表不同意見。三、重視孩子圖畫書的閱讀《幼兒教育指導綱要（試行）》中對幼兒的閱讀有這樣的要求：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。我們從培養(yǎng)幼兒看圖的意識，啟發(fā)幼兒在一幅一幅連續(xù)的畫面中“尋找”故事，通過圖畫之間的關系“推測”故事，引導幼兒學會通過圖畫故事書特有的表達方法理解故事。綜上所述，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，從整體角度來探索語言教育的方法和途徑，充分挖掘潛力，給予幼兒適當?shù)闹笇?，幼兒的語言表達能力定會得到很好的發(fā)展。威特 《卡爾讓孩子理解圖畫故事書的表達方式，從中體會圖畫故事書閱讀的樂趣。一個孩子從圖畫書中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。操作材料有：手指玩偶、動物、故事的拼圖、圖片骰子、塑封的背景圖及各種立體小動物、花草樹木等等。平時，注意聆聽孩子們的心聲,激發(fā)孩子參與語言活動的動機。孩子只有真正學會了說話，把自己的情感用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。我們只要調(diào)動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。甚至在幼兒的照片旁都注上幼兒姓名，通過讓幼兒點名的方式，使幼兒依據(jù)照片來認讀同班小朋友的名字，這樣，便潛移默化地幫助幼兒鞏固和強化了文字和實物之間的聯(lián)系，認識掌握了很多的抽象語言符號，在閱讀時就可憑記憶將認識的