【正文】 來交流這一局部？生二：俺們組是以畫圖的方式來介紹這一局部的。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？孔隙：生一：俺最喜歡孔隙這一局部。（讀得不好時）師：誰來教教他？你再來試一試！假如都讀的不好，師范讀，加手勢。字幕：將“一路迎著溪流。敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，了不起！這個問題值得俺們研究。源頭，再從內(nèi)洞到孔隙到外洞到洞口)師：(情不自禁)真聰明，居然會逆向思維!生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯!(生愕然，師驚喜)生：我們用演示法演示。我們小組認(rèn)為，葉圣陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景。緊接著，我又設(shè)計一道題目:“根據(jù)課文內(nèi)容，畫出一幅游覽圖，注意內(nèi)洞、外洞、孔隙的畫法”。此時。在教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，來把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。讓學(xué)生畫一畫游覽圖，學(xué)生就會明白。在外洞找泉水的來路……學(xué)生說過渡句。有學(xué)生點了點頭。我講課文，說過題目，比說體裁的。用教學(xué)“時而……時而……時而……”這個句式體會的方法，將課后題解決。畫一條嘰哩拐彎的小溪。誰來給大家讀讀第三段？生讀文。在捋清順序后，開始教學(xué)。覺得這節(jié)課和孩子們玩得很開心，真的是“玩”的很開心。讀第二段匯報你看到了什么？生：粉紅色的沙土、各色的映山紅、正開花的油桐、或濃或淡的新綠。生：排比，時而……時而……時而……。誰能將你的答案整合出來？生：我從“時而……時而……時而……”的句式中形象生動的體會到了溪流的蜿蜒曲折。第二篇：《記金華雙龍洞》教學(xué)反思《記金華雙龍洞》教學(xué)反思《記金華雙龍洞》教學(xué)反思1這一課，我備課的重點是會分段、分層和過渡段。你是怎么理解“形散神不散的”，我問。繼續(xù)講課，說過渡句。這也許就是語文教學(xué)的重點，——讓學(xué)生愛上理智的語文，優(yōu)雅的語文，而后在語文的世界里歷練自己，成為一個理智而優(yōu)雅的少年。然后讓學(xué)生談?wù)劼牭搅四男﹥?nèi)容。這也為學(xué)生理清文章思路做準(zhǔn)備。這節(jié)課，也使我領(lǐng)悟到:語文教學(xué)就是語言文字的教學(xué)。(師微笑點頭，學(xué)生恍然大悟)師：他們讀書真認(rèn)真。《記金華雙龍洞》教學(xué)反思4一、導(dǎo)入同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天俺們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？(板書課題：記金華的雙龍洞二、新授下面，請同學(xué)們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。全班匯報交流：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情很高，現(xiàn)在俺們來交流一下！入山：誰喜歡入山這局部？（字幕：2～3段）你來。（讀得好時）師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調(diào)子的聲音。師：俺們一起來讀讀吧！外洞：師：你還喜歡哪局部？生：俺喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進(jìn)了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。（課件：點擊熱區(qū)，將此句劃線）師：誰還有？生補充：感覺要是把頭稍微抬起一點，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。）你是通過畫圖來體會的。內(nèi)洞：師：你還喜歡那局部？生：俺很喜歡內(nèi)洞。說了這么多，現(xiàn)在能把內(nèi)洞變化無常、顏色各異的特點讀出來嗎？（字幕：首先當(dāng)然是……值得觀賞。小導(dǎo)游們，開始吧！生1：（出示錄象──入山圖）假如導(dǎo)游開始沒自俺介紹，師要喊停。隨著山勢，迎著溪流，俺們繼續(xù)往前走。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進(jìn)出。變壓力為動力，很早就開始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教學(xué)設(shè)計。最后的設(shè)計“導(dǎo)游講解”局部有趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為同學(xué)主動學(xué)習(xí)，勇于探索的動態(tài)過程。缺乏之處：上課緊張有余，教學(xué)機智缺乏；教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；同學(xué)主動參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。出發(fā)前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡單的線路圖，“出發(fā)時間心情—一路所見所聞—目換地（樂和家園）。）其次，和作者分享快樂。一篇文章寫的好不好，順序是關(guān)鍵。綜合拓展也重要。課文第一部分寫了游覽路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。這篇課文也不是第一次教了，每次這個地方都是個難點，今天這個處理方法讓我感覺是這節(jié)課最成功的地方。教師應(yīng)該及時引導(dǎo)讓學(xué)生交流不理解有疑問的生詞，諸如：明艷、十來進(jìn)、水程等，給以再充足的時間，只有時間充足才能保證交流的深入、有效。學(xué)貴有疑，有疑問的地方就有思考。一節(jié)課，看似微不足道，但卻是教師專業(yè)成長中至關(guān)重要的元素，是建起學(xué)生知識大廈的重要基石。真實感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會”等詞語，或聯(lián)系生活實際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵?？磩赢?，聽導(dǎo)游介紹，有時也把一些情境教學(xué)用在拓展活動方面，如：扮演小記者、辯論賽……如何讓情境教學(xué)貫穿整個課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍。去學(xué)習(xí)。力求創(chuàng)設(shè)一種沒有學(xué)生與老師這種概念的境界。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(這一段是看錄像，運用多媒體達(dá)到直觀形象的效果)如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的`特點，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。對學(xué)生的評價要注意賞識，一個專注的眼神。但是由于本課知識點較多，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，如果能用兩課時安排進(jìn)度慢一點，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會。最后寫內(nèi)洞的奇特。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，內(nèi)化了知識。教學(xué)時，我想重點講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。教學(xué)時，使用許多自己制作的課件，形象生動，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全 是昏暗，不知道有多么寬廣。二要精講。寫孔隙內(nèi)的情況，用感覺去寫：“山石似乎都朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破了額角，擦傷了鼻子。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點一一分清文章的主次。情感態(tài)度價值觀：⑴ 學(xué)習(xí)葉老感情真實，語言潔凈的文風(fēng)，不說空話、假話。詢問學(xué)生旅游情況，拉近與課文的距離。② 是船小嗎？教師手勢：是孔隙的窄?。ò鍟赫?都讀讀這兩句，體會體會。）師順勢提升認(rèn)識：他說自己坐船這件事，他寫自己的感受，（板書：舉事例、寫感受）讓我們每個人都感受到船的小，他多會抓特點寫具體呀。小結(jié)全課：熱情的孩子們，老師愿作使者，建構(gòu)起你們友誼的橋梁。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，談到了寫這類時，得做到游覽的順序清晰，景點的介紹有詳有略，抓住景物的特點描寫等等?！队浗鹑A雙龍洞》教學(xué)反思14《記金華雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。我問孩子們：“你們愿做杜鵑還是映山紅呢？”孩子們都是純真可愛的，都高聲回答說要做映山紅。在教學(xué)中，我始終將讀和悟結(jié)合起來，讓學(xué)生邊讀邊悟，先讀后悟，悟后再讀，在多種形式的朗讀中，學(xué)生很快背熟了“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子”等句子。(二)讓學(xué)生在文中找表明游覽順序的詞來達(dá)到理清課文脈絡(luò)的目的。然后我出示第四課和《長城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學(xué)生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結(jié)合“蜿蜒的長城”的圖片來理解“蜿蜒”的意思。(2)學(xué)習(xí)“月”字旁的字和身體有關(guān)。校園”或“我的教室”時，只是對景物進(jìn)行了細(xì)致地描寫，但寫出來的文章都顯得干巴巴的。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計一個好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓(xùn)練項目是本課教學(xué)的重點，感受孔隙窄、小的特點是教學(xué)的難點。”然后通過和我們的教室比較，外洞究竟有多大了然于心，最后再通過多種形式的朗讀，進(jìn)行語感訓(xùn)練，滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法?！保鋸垼┐送?，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時，除范讀外，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。雙龍洞游覽完了，那個地方給你留下的印象最深刻呢？我們可以好好地把課文讀一讀，回味一下我們的所見所聞所想，并且可以根據(jù)課文的描述，展開合理的想象，設(shè)計其中一處的解說詞，下節(jié)課我們評選出優(yōu)秀導(dǎo)游員！這樣引導(dǎo)學(xué)生口語交際，在內(nèi)化語言的同時，又提高了學(xué)生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。聲音傳來了。理由是“孔隙”在字典里的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”，而這里孔隙卻能容得下一只小船進(jìn)出。由此可見，大與小是──學(xué)生脫口而出──是相比較的！“真了不起！”我情不自禁地叫好。”課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來了，知識與感悟就這樣自然生成了?！队浗鹑A的雙龍洞》教學(xué)反思4通過三個課時，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》這篇課文。）他們讀到這里，想到小船都能進(jìn)去，那還叫小?？赡苁蔷G茶聽其他幾位金花的課時，抱著十分虛心的態(tài)度，吸取了別人的許多長處，好像發(fā)現(xiàn)自己的許多不足之處。另一方面，如果在明知道時間已經(jīng)不允許，而自己的設(shè)計完全不可能得到充分展示時，應(yīng)該學(xué)會大膽放棄，干脆順學(xué)而進(jìn)行教，所以在以后的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該做充分的設(shè)想，同時多做幾種設(shè)計以便課堂的靈活處理。而“外洞和內(nèi)洞”的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心。在第一課時的教學(xué)中，基于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)工作和相關(guān)的生字詞練習(xí)（包括抄寫生字，辨字組詞，多音字組詞，摘抄本文中你喜歡的一句話。本課時教學(xué)中，我有很多遺憾，但也很有收獲。這樣處理，不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。我還通過自己設(shè)計的過渡語，始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中。從數(shù)量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的次數(shù)更是充分。教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自己通過學(xué)習(xí)、討論來理解課文。在各種形式的多次朗讀中，學(xué)生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。，訓(xùn)練學(xué)生的語感。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關(guān)于孔隙的`“窄”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。我會繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒有做強調(diào)，僅僅根據(jù)學(xué)生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到第二課時隨文解決。設(shè)計“導(dǎo)游講解”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探索的動態(tài)過程?！队浗鹑A的雙龍洞》教學(xué)反思6《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點。如果同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲哀。這很正常，因為學(xué)生沒見過雙龍洞。學(xué)生能領(lǐng)悟課文是按游覽順序來敘述的寫作方法，也了解了雙龍洞每個景點的特點，并能有簡練的詞語去概括景點特點。這小小的插曲前后不到五分鐘，卻使學(xué)生和我都受益匪淺。一個學(xué)生站起來說：“椅子小，課桌大。課文中寫道：雖然是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出?！蔽夷笾酃P的手放下來了。記得那是一節(jié)語文課，上的是葉圣陶先生的名作《記金華的雙龍洞》。就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想，一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫面為止。2）讀感情色彩較濃的句子。內(nèi)洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學(xué)生想像成各種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言文字在學(xué)生面前幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。在教法上，我運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性、使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，從而深入地理解課文內(nèi)容。但是由于本課知識點較多，羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，如果能用較多的時間慢慢地帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會，感悟文章本身語言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的`情感，以至學(xué)習(xí)寫作都會有更大的幫助。為了讓孩子們的文章更加生動，我為孩子們提供了一些我們對人的感覺的詞語，孩子們用的還可以。(3)品味過孔隙的“感覺”，讓學(xué)生抓重點詞語體會作者過孔隙時的真實感受，將見聞和感受有機結(jié)合，使人有身臨其境的感覺。理清文章的游覽順序孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了，孩子們在學(xué)習(xí)第四課時我就教給了他們理清游覽順序的方法，本以為會很快找到游程路線，可事實證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。(四)學(xué)習(xí)“孔隙”部分。孩子們思維活躍，背得很快。孩子就是孩子，可塑性是特別強的。我珍視學(xué)生這種感受，同時結(jié)合人們對走夜路的恐懼心理告訴孩子們著者的這種感受正是由于“眼前昏暗了”引起的，這是一種真實的體驗。本課是以讀中感悟教學(xué)為核心的。當(dāng)學(xué)生把游覽順序用圖示法展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前時，一篇的脈絡(luò)就明晰了?！菊n后反思】教學(xué)中，重視強化學(xué)生的閱讀感受和體驗，在學(xué)生的語感和思維發(fā)展到一定階段后，教師注重巧妙地提升認(rèn)識，完成了寫游記及抓特點寫具體的教學(xué)。⑵ 想象一下，除了課文列舉的大自然賜予的奇觀──蜿蜒在洞頂?shù)囊粭l黃龍，一條青龍，還有什么呀？（順勢板書：列舉）名目有四十多，說是說不完的，咱們?nèi)タ纯窗?。?你又體會到什么？教師手勢：是孔隙的矮?。ò鍟喊?課件：都體會著讀一讀。（板書課題）怎么走？都經(jīng)過哪？快速瀏覽課文，看誰能最先看到游覽路線圖?！窘虒W(xué)重點】體會孔隙一段抓住景物特點寫具體的方法，感悟語言文字的精確與樸實?！队浗鹑A雙龍洞》教學(xué)反思12【教學(xué)理念】本著“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本觀念，憑借教材這把“鑰匙”，以順應(yīng)學(xué)生的“身心發(fā)育和生活經(jīng)驗的擴展，逐步培養(yǎng)學(xué)生憑借我國語言文字吸收經(jīng)驗表達(dá)情意的知識能力。這樣寫，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。一是文章的內(nèi)在聯(lián)系。如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。走進(jìn)去，仿佛到了個大會堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和