【正文】 過各種教學手段對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導學生樹立創(chuàng)造的個性，是十分很重要的任務。本文主要討論了在作文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。要根據(jù)不同情況，優(yōu)選或組合運用好不同類型的創(chuàng)造思維訓練課，不斷提升教育品質?！辟|旅游服務與管理專業(yè)疑問難的過程，是學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。四、以問題激活學生的思維問題是創(chuàng)造過程的開始。良好的學習環(huán)境，可以促使創(chuàng)造性人才的成長；不良的甚至惡劣的環(huán)境，可以扼殺創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)。作文要讓學生敢于擺脫傳統(tǒng)的，突破舊的思維模式，尋找獨特的構思角度，使寫作不落俗套，獨辟蹊徑，富有新意。三、命題可采取延伸故事情節(jié)的方式，啟發(fā)學生創(chuàng)造思維語文課文中，有些故事情節(jié)常常寫得比較概括。還如，在實際教學中，我讓學生把古詩進行改寫，讓學生用自己的語言進行再創(chuàng)造。過去的《小學語文教學大綱》中提出“作文教學必須通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動”。第一篇：在命題作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維命題作文如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維江門市丹灶小學周其添【內(nèi)容提要】本文以全日制義務教育語文課程的目標為指導，以命題作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為論點?，F(xiàn)行的《語文課程標準》秉承和發(fā)展了這一指導思想：“只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。有一位同學對杜甫《絕句》改寫道：“春天來了，柳樹抽出綠色的芽，長長的柳條迎風垂擺著。老師可以讓學生對故事情節(jié)加以擴充拓寬，這樣學生可以依據(jù)自己作品的理想和愿望，聯(lián)系實際，充分展開想象，給人物安排不同的結局。如《狐假虎威》，歷來都貶斥狐貍的狡猾，我讓學生以《為狐貍正名》、《狐假虎威新說》為題目，啟發(fā)學生逆向思維，反彈琵琶。認為“為了培養(yǎng)批判性創(chuàng)造性思維，教育領導人必須建立一個鼓勵冒險、增強信心、氣氛寬松的學習環(huán)境?？茖W地設置問題，可以誘發(fā)學生的求知欲，激活學生的創(chuàng)造性思維。教師在教學中要鼓勵學生敢于懷疑已成定論的知識，鼓勵學生大膽質疑，只有在不斷的質疑和釋疑的過程中，才能增長才干。創(chuàng)造性思維是有規(guī)律可尋的，也是有技巧可以進行訓練的，關鍵是我們?nèi)绾蜗敕皆O法地提高創(chuàng)造性思維訓練的效率?！娟P鍵詞】創(chuàng)造性 求異性 靈感性 靈活性 多維性 綜合性一、創(chuàng)造性思維及其特征所謂創(chuàng)造性思維，簡言之，就是指有創(chuàng)見的思維。傳統(tǒng)的作文課堂上，有太多的弊病，只要求學生在課堂上聽聽寫寫，根本就沒有對學生注重過能力等方面的培養(yǎng)和訓練，更談不上對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練。實驗的整個過程學生一目了然，作文描寫言之有序。就是假設某種情境，讓學生根據(jù)這種情境，憑借生活邏輯，展開想象去構思。（3）幻想作文。這樣的續(xù)寫不僅訓練了學生的創(chuàng)造想象力，而且加深了他們對課文的理解。柳青說：初學寫作的人，一定要培養(yǎng)獨創(chuàng)的精神，從一開始就培養(yǎng)這種精神。然而，是否一開始教師就要把觀察方法告訴給學生呢？記得有這么一句名言：“一個差教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。而有的小朋友卻另辟新徑，從觀察師生的精神面貌入手，先寫同學們洋溢著春意的笑臉，再寫校園整潔的環(huán)境、天空飄蕩的柳絮以及暖和的春風，表達了自己對春天的贊美和喜愛之情，從而體現(xiàn)了作者的獨到之處。同樣，在小學生的作文中，往往有這樣的內(nèi)容出現(xiàn)：路旁有被撞倒的自行車，公共場所有未關的水龍頭??對這些見慣了的內(nèi)容，很多小朋友常常是不加思索地把它作為自己學習雷鋒、做好事的素材，他們是否還能想出這里邊包含著其它什么道理呢？實際上，只要教師稍加的引導，或者只要小朋友多動腦筋，凡事問個為什么，就不難得出與前者截然不同的立意來：自行車為什么隨便擺放，撞倒自行車的人哪里去了？自來水為什么沒關？人們?yōu)槭裁磳α魈实淖詠硭堫^視而不見？這說明了什么問題？這些問題都可以引起學生的多向思維。教師評出優(yōu)秀習作讓學生評賞，與自已的作文比較。老師也參加閑聊，是“平等中的首席”，要有包容精神，啟發(fā)、引導、鼓勵大家都盡可能地發(fā)表自己的意見，發(fā)揮自己的才智，發(fā)言時不一定要求學生舉手，營造出一種民主、自由、活躍的寬松氣氛。就創(chuàng)造性思維而言，批判性思維是破除思想認識中功能固著和思維慣性的關鍵。 creative thinking in position Key words: creative，and the opposite sex，the inspiration，flexibility，multidimensional，：第四篇：信息技術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維信息技術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維高郵市城北小學 朱德鵬當今世界已進入了一個新的世紀，科學技術突飛猛進向前發(fā)展。吸引學生的全部注意力，學生才能把全部精力投入到學習中來，才會聚精會神的聽老師講課。談起創(chuàng)新，往往有一種神秘和渴望而不可及的懼怕心理。學生們?nèi)我庀胂?，作品多種多樣，有為學校添加噴泉、足球場、草地，有的甚至畫出童話般色彩。通過合作、交流每個人都有可能得到一個、甚至幾個金蘋果。但我深信，只要尊重學生的個性發(fā)展，給學生充分的發(fā)展空間，全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)他們健康成長，比教給他們知識更重要。教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。心理學認為：創(chuàng)造性思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎，具有社會價值的前所未有的思維成果。300年前，在古希臘普魯塔戈過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。④.教學活動靈活掌握，不拘泥于公式化。在課堂教學過程中教師就要廣泛積累資料，設計形象的生動的教學情境，輕松教學氣氛，民主和諧的師生關系。其次，在教學環(huán)節(jié)我也會啟發(fā)學生創(chuàng)造性想象。為了鼓勵和培養(yǎng)兒童進行獨立操作的能力，我會為孩子們建立一體“成果登記薄”，把兒童自己在一定時間里完成的事情全部記錄下來。為孩子提供一個能進行自由閱讀和探索的空間。兒童的各種想法和行為應該常能得到家長積極反應。即使是一些做得不太好的甚至是做糟了的事情，也應該記錄下來，但不作什么批評。啟發(fā)創(chuàng)造性思維的訓練： 用幾根火柴組成6個同樣大小的長方形取走一根火柴，是否能組成6個大小相等，形狀相同的圖形呢？（火柴不能折斷，也不能弄彎）此外，培養(yǎng)學生大膽幻想和善于幻想的能力。從而保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態(tài)。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘密在于興趣。我會采取啟發(fā)式的教學方法，改變學生在教學活動中的被動地位，使其成為主體。.它能把學生置于新角度、新思路、新情況與新問題之中，適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。掌握和利用學生自身發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的積極性，引發(fā)學生的自覺性，提高學生能動性。第五篇：創(chuàng)造性思維需要在教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維需要在教學中培養(yǎng)江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。組織協(xié)作學習，一方面培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生學習的主動性；另一方面也鍛煉了學生的自學能力，培養(yǎng)了良好的學習習慣和團結協(xié)作精神。在利用學生作品激發(fā)學生興趣的教學實踐中，還存在一些問題需要繼續(xù)探究：如少數(shù)學生缺少主動探索知識的意識，習慣于被動接受教師或同伴的見解，缺少積極動腦獨立鉆研的習慣，在學習中遇到困難常以模仿他人的方式逃避，不通過自己的思考、實踐來解決問題。通過集中比較選擇最優(yōu)，最新的想法和做法。利用學生作品激發(fā)學習興趣的課堂教學方法就是以學生作品中的情境、情理、情趣、情態(tài)作為誘發(fā)物激起學生的情思，啟發(fā)學生的生活感受并自覺主動地去探求知識，撞擊出想象力的火花。在這里我僅就現(xiàn)代信息技術，從課堂教學的角度，就如何引導學生自主掌握學習計算機方法，如何在