【正文】 。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新。教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生在動手操作中感知直角的特點(diǎn)。（一）教學(xué)例3。指出折出直角的學(xué)生說一說折直角的方法。（1）你還能用三角尺上的直角干什么？回憶一下上節(jié)我們是如何畫角的？你現(xiàn)在能用三角尺畫一個直角嗎？全班評價小結(jié)：畫直角難度比畫一般的角要難一點(diǎn)，兩條邊的方向不能隨便畫，只能根據(jù)三角尺上直角來決定怎么畫，強(qiáng)調(diào)直角符號必須是方方正正的，不要畫成弧線。教學(xué)重點(diǎn)建立角的正確表象，認(rèn)識角的各部分的名稱。、結(jié)合情境，認(rèn)識角。下面請同學(xué)們觀察這三個角，這三個角有什么共同的特征？在學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師給出角的各部分名稱。）在生活中找角。三、鞏固練習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，可制作活動角的小棒，三角尺，白紙。師：看樣子***小朋友已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了我們的新課，這是一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其他小朋友要向他多多學(xué)習(xí)呦！那好，今天我們就一起來認(rèn)識一下這位新朋友――角（板書“認(rèn)識角”）。師：老師這里還有兩個角，你們還能指出它們的頂點(diǎn)和邊嗎？ 課件出示練習(xí)題。師：小朋友們真是太厲害了，一下子就找到了這么多的角。小朋友明白了嗎？如果要把這個角變小應(yīng)該怎么辦？ 生：把兩條邊合攏，角就變小了。師：好，那我們就來比一比。學(xué)生畫角，教師巡視指導(dǎo)。），要先畫一個（），再從這個點(diǎn)用尺子向不同的方向畫（）條筆直的線，就畫成了一個（）。師：你們能數(shù)出下面的圖形中有幾個角嗎？師：小朋友們非常好，在此老師也要恭喜你們順利闖過三關(guān)，來到圖形王國，看，國王帶著好多的禮物正在那里迎接你們呢！高興嗎？課后到老師那里去領(lǐng)獎品哈！四、課堂小結(jié)。心理學(xué)研究也表明：低年級小學(xué)生思維形式處于直觀形象思維為主階段，他們認(rèn)識抽象的數(shù)學(xué)概念，一般要通過直觀形象的感知活動，再初步概括為伴有詞語的表象保留在頭腦中，進(jìn)而借助于表象在練習(xí)活動中形成思維定勢。那么我們的小學(xué)教材也是在不同的學(xué)段編排了不同的圖形認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)，以促學(xué)生空間觀念的形成。對于角的定義也有很多種，但又都不盡如人意。為了提高學(xué)生各方面的能力，我做了如下思考：心理學(xué)家研究表明，兒童的理解來自他們作用于物體的活動。三、本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：1．結(jié)合生活情境和操作活動，初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；初步學(xué)會 用直尺畫角?！驹O(shè)計意圖：從生活中常見的校園情景圖出發(fā)，找認(rèn)識的圖形自然暴露學(xué)生對角的原有認(rèn)知；問題相對開放，每位學(xué)生都有的可說，避免開課學(xué)生就有為難情緒，淺入深出，引出本課的研究內(nèi)容角。這些角大小不同，方向不同，他們有什么共同的特點(diǎn)嗎？請你觀察一下，看看有哪些發(fā)現(xiàn)？通過觀察，使學(xué)生初步感知角的特征，對角的構(gòu)成要素有一個初步了解，知道角有一個頂點(diǎn)和兩條邊?！浚ǘ├盟夭膭?chuàng)造角的活動 活動內(nèi)容：靈活運(yùn)用三種素材創(chuàng)造角 活動材料：圓紙片、1根線、2根小棒【設(shè)計意圖：利用手中的素材創(chuàng)造角，再現(xiàn)學(xué)生頭腦中角的清晰認(rèn)識；尤其是運(yùn)用圓形紙片和線的創(chuàng)造過程，需要再加工，進(jìn)一步凸顯學(xué)生對角特征認(rèn)識的準(zhǔn)確性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力及創(chuàng)新意識?！课?、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計用彩筆描出下圖中的角，并填空。，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，夯實(shí)角特征的認(rèn)識。從學(xué)生熟悉的扇子扇風(fēng)認(rèn)識到角的存在，角的大小的不同的作用；從公路上左右轉(zhuǎn)的交通標(biāo)志使學(xué)生認(rèn)識到角的存在解決的實(shí)際問題；借助打臺球的體育活動使學(xué)生認(rèn)識到角在比賽中的作用。師：誰能指出角在哪里？(學(xué)生來指)生：師：對于“角”你們已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但實(shí)際上在“角”的身上藏著很多的我們不知道的故事，這節(jié)課就讓我們一起來探索“角”的那些我們不知道的故事。生：老師、踢球的同學(xué)、做操的同學(xué) 師：那我們找一找這里面的角。如果沒有足球門的話，老師進(jìn)行引導(dǎo)：還有足球門。師：大家都折好了嗎？通過老師的示范折角，讓同學(xué)們自己動手紙片，折出角。老師先示范話。畫完后將角的頂點(diǎn)和邊邊標(biāo)出來。老師現(xiàn)在制作一個角，活動角師:看看老師手里的黃色角和紫色角（重合），發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：角相等師：那這兩個角的邊有什么不同 生：一個長、一個短師：那是不是說明：角的大小與邊的長短無關(guān)（板書），那與什么有關(guān)呢？ 生：是師：角的大小與邊的長短無關(guān)，那與什么有關(guān)呢？師：我們看一個角，（慢慢張開兩條邊）角有什么變化？ 張開的越大角越？ 學(xué):越大師：老師慢慢的合攏角的兩條邊，發(fā)現(xiàn)怎么了？ 生：變小師：也就是說：角的大小與邊的長短無關(guān)，而與邊張開的大小有關(guān)。動手畫一個角畫好后展示兩名同學(xué)畫的角，如果有畫的不一樣，馬上到黑板指出。師：首先畫一個頂點(diǎn)，從這個頂點(diǎn)起用尺子畫一條直直的線，在從這個頂點(diǎn)起，用尺子向不同的方向在畫一條直直的線。生：對或錯，根據(jù)老師當(dāng)時指出的情況師：那我們看一看一個角有有幾條邊、幾個頂點(diǎn)？ 生：對或錯，老師都要引導(dǎo) 師：一個頂點(diǎn)、兩條邊 師：展示課件的信息 一起讀兩遍師：小結(jié)：一個角有一個頂點(diǎn)、兩條邊，以后我們見到有一個頂點(diǎn)兩條邊的圖形就可以認(rèn)定這個圖形是角。師：他們折的是角嗎？海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院于躍生：是師：好，請同學(xué)們出示自己折的角老師先示范感覺的路線，去感覺角，看能達(dá)到效果如果同學(xué)沒有感覺出來的話，見如下：老師與學(xué)生一同用手去感覺這折出的這個角的邊、角有什么特點(diǎn)？ 師：二（1）班，我們一起用手感覺這個頂點(diǎn)，有什么感覺 生：有扎手的感覺即可師：那扎手是不是說明，這里是尖尖的的啊 師：那邊的這里有什么的感覺 生：滑滑、平平等詞即可師：那平平的是不是說明這里直直的啊 生：是師：我們把這個尖尖的叫角的頂點(diǎn)。老師將找到的角標(biāo)記出來。同時幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)世界與生活世界的聯(lián)系，促學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光看生活、看世界，使其感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，與我們有緊密的聯(lián)系。教學(xué)中為了讓學(xué)生形成全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識，設(shè)計了多種活動。畫簡筆畫，進(jìn)一步了解學(xué)生在畫角時是否已有工具的應(yīng)用意識。嘗試畫角的活動為后面用尺子畫角的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)習(xí)需求的心理，同時積累了研究的素材。】（三）對比辨析，明確特征?！慷⑸钪邪l(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識角的特征。3．通過多種學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生用 數(shù)學(xué)眼光看世界，使其感受到我們的生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)