【正文】 從10根里拿走9根，剩1根和3根合起來就是4根，把4根放在個位筒里。學生在接受前人科學地總結(jié)的知識時，也要充分地利用感覺器官，通過直觀形象感知學習材料。實踐證明，對六七歲的孩子來說，只要善于引導，他們是能做到的。我想既然這四部分內(nèi)容是同類的情況，根據(jù)知識的同化作用，就不需要分這么細，也不必要反復(fù)重復(fù)。這時，學生根據(jù)連線完整地敘述出139的計算過程是：個位3減9不夠減，用109=1，1+3=4，所以139=4。由于數(shù)學知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應(yīng)在他們充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮表象的橋梁作用。例如：“20以內(nèi)退位減法”這部分內(nèi)容，教材中教的方法是“用加法想減法”，即“互逆法”。接受現(xiàn)代教學思想。二、新授1．出示例4。游戲開始時，教師先指定一名手拿數(shù)字卡片的學生到講臺上來，比如：5。首先幫助學生理解題意，在練習本上寫減法算式，教師在巡視過程要加以提示，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，提醒學生不要漏寫。2．做一做第2題。6十（）＝128十（）＝135十（）＝117十（）＝149十（）＝166十（）＝133．12—8＝4，說一說想的過程。難點：學會求另一個加數(shù)的用圖畫表示的應(yīng)用題。)(2)再用虛線套住7個紅圓片，這種擺法又表示什么意思?該怎樣列式?(13—8＝5或13—5=8)計算時你是怎樣想的?(讓學生說一說思考過程。(1)觀察畫面，理解圖意，復(fù)述畫面內(nèi)容。當然這一路上困難重重，大家有信心幫他們奪回寶藏嗎？ 生：有！師：好，下面就進入我們的闖關(guān)活動。引導學生能用“十幾減9”的計算方法解決現(xiàn)實問題，使學生初步體會到生活中處處有數(shù)學，從而培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。(1)讓學生獨立理解題意，敘述畫面內(nèi)容。（3）教師任意選擇一題讓學生說一說你是怎樣想的。學生獨立完成，再集體訂正。進一步提問：這么多的想法都是對的，那么你覺得哪一種方法又快又好呢?(鼓勵學生用想加算減的方法：想9加幾得15，15減9得6)同時板書得數(shù)“6”。2．培養(yǎng)學生初步的抽思象教學過程 維能力。做一做情境圖。（獨立完成）T：為什么用加法計算？8表示什么？6呢？（或許有減法問題：女同學比男同學多幾個？）小結(jié)：如果只有信息，我們可以根據(jù)信息提出一個數(shù)學問題。T：同學們?nèi)ゴ河?，他們在草地上開心的玩。第一篇：人教版一年級數(shù)學(下)第二單元《20以內(nèi)退位減法》教學設(shè)計人教版一年級數(shù)學（下）第二單元《20以內(nèi)退位減法》教學設(shè)計解決問題體育東路小學 劉偉教學目標：學會看情景圖，能夠收集情景圖中的數(shù)學信息，初步懂得從數(shù)學的角度提出問題，并能解決簡單的數(shù)學問題。從圖上你看到了什么？（觀察后，個別發(fā)言。情境圖3：踢足球。T：看到同學們這么聰明，小動物們也很高興。教學過程一、復(fù)習1．口算。2．小朋友玩套圈游戲，投了14個圈，有9個沒套中，套中了幾個?提問：(1)要求套中了幾個，該怎樣列式?(學生回答后，教師板書：14—9＝)(2)得多少?怎樣想的?教師板書得數(shù)“5”。3．完成教科書P10“做一做”第3題。2．完成P11頁練習一的第3題。(2)讓學生通過畫面內(nèi)容想一想：這道題可以提什么問題?(3)學生任意選擇獨立完成。培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。速度大作戰(zhàn)師：我們來和喜羊羊比一比誰的速度快吧129 =169 =149 =189 =179 =119 =169 =139 = 用你最喜歡的算法算算18－9=（）師：跑那么快，大家一定都渴了，看，同學們，我們來到了草莓地。(2)怎么解決這個問題?(學生分組討論，說一說自己的想法)(3)學生匯報討論結(jié)果，列出算式。)三、鞏固練習1．完成P13頁的“做一做”第1題。教學準備 小黑板、卡片。二、新授1．出示例3。完成P14頁“做一做”的第3題。2．完成P16頁的第8題。這名學生手舉卡片問全班學生：“5，5，你的朋友在哪里?”下面拿“14—9”、“13—8”卡片的學生接著說：“5的朋友在這里。(1)獨立計算，指名板演。而教學思想轉(zhuǎn)變的核心是對“教”與“學”關(guān)系的處理。教這種方法雖然有利于學生理解加減法互逆關(guān)系，但如果學生加法計算不熟，就會影響減法的計算速度，對于學習差的學生困難就更大了。低年級的數(shù)學教學，利用表象有利于更好地使學生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數(shù)量和空間的抽象特征。最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。當學生理解計算方法后，無須按教材那樣逐步去講11129……189了。如在學生掌握20以內(nèi)退位減法的計算方法后，為了簡縮思維過程，達到正確迅速地口算，引導學生進行找“找規(guī)律速算”練習。心理學實驗表明，人們通過視覺獲得的知識一般能記住25％，而通過聽覺獲得的知識一般只能記住15％，假如把視聽結(jié)合起來，記住的不是40％，而是65％。這種拿法實際就是139這道題用破十法計算的思路。學生回答：算109=1。學生把獲得的經(jīng)驗用到新的情境中去時，將新的刺激物、新的情境納入到他已有的經(jīng)驗系統(tǒng)（認識結(jié)構(gòu)）中，這就是“同化”作用。我又出示14127這兩道題，學生也順利地計算出來了。上課前學生做了一個練習，練習中有八組題。本節(jié)課主要是引導學生觀察20以內(nèi)退位減法表的排列規(guī)律，初步培養(yǎng)學生分析、比較、概括、綜合的能力。B、橫著看。同時，注意從具體到抽象，初步培養(yǎng)學生的抽象思維能力。(2)因為 9加 2得 11，所以 11減 9等于 2。教師指著減法算式，提問：今天學習的新知識是什么?(十幾減9)教師板書：十幾減9。三、鞏固反饋。師：這幅圖是什么意思?(共有14個圓，去掉9個，還剩幾個?)怎樣列式?學生回答后，板書：149=師：得多少?怎樣想的?(9加5得14，14減9得5)同時板書得數(shù)“5”。(4)把11分成10和1，先用10減9得1，再用剩下的1加1得2。教學難點理解和掌握計算方法。C、問：從減法表中，還能發(fā)現(xiàn)排列上有什么規(guī)律嗎？（2）、練習讓學生把差是9的算式一組一組地說出來。學習過程學案導案課前檢測聽算129146157169137說一說137等于幾？你是怎樣想的？還有不同的想法嗎？全班齊練，集體訂正先同桌互說，然后指名說，比一比，看誰說得的方法多方法好。上課時，我讓學生觀察這八組算式有什么相同點及不同點，然后引導學生重點討論第一組題，學生發(fā)現(xiàn)的主要規(guī)律有：被減數(shù)一個比一個多1，減數(shù)都是9，差一個比一個多1；差都比被減數(shù)個位上的數(shù)多1；計算時，第二步都做109=1，第三步都用1去加被減數(shù)個位上的數(shù)。（四）類比分化，形成系統(tǒng)比較是人在大腦中把各種對象和現(xiàn)象的個別部分、個別方面或個別特征加以對比，區(qū)分和確定它們之間的相同點和差異點及其關(guān)系。