【正文】 ，記住的不是40％，而是65％。教這種方法雖然有利于學生理解加減法互逆關系，但如果學生加法計算不熟，就會影響減法的計算速度，對于學習差的學生困難就更大了。這種拿法實際就是139這道題用破十法計算的思路。低年級的數學教學，利用表象有利于更好地使學生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數量和空間的抽象特征。學生回答：算109=1。最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。學生把獲得的經驗用到新的情境中去時，將新的刺激物、新的情境納入到他已有的經驗系統(tǒng)（認識結構）中，這就是“同化”作用。我想既然這四部分內容是同類的情況，根據知識的同化作用，就不需要分這么細，也不必要反復重復。我又出示14127這兩道題，學生也順利地計算出來了。在教學中，我十分注意教學生觀察的方法。上課前學生做了一個練習，練習中有八組題。接著我追問：“這個1哪兒來的？”這樣就使學生真正理解為什么有這樣一個規(guī)律了。本節(jié)課主要是引導學生觀察20以內退位減法表的排列規(guī)律，初步培養(yǎng)學生分析、比較、概括、綜合的能力。先讓學生獨立完成，然后引導學生總結如何才能準確無誤地寫出所有等于8的算式。B、橫著看。認真觀察每一豎行的三道題，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？四人小組討論，然后指名說根據題意進行實際的演示。同時，注意從具體到抽象，初步培養(yǎng)學生的抽象思維能力。師：數字娃娃們找到了自己的伙伴，便來到了果園摘蘋果，一共摘了9個紅蘋果，你們能幫他們算一算嗎?隨后教師先后出示9個紅蘋果和2個青蘋果，再出示集合圖。(2)因為 9加 2得 11，所以 11減 9等于 2。請同學們觀察左圖和加法算式，右圖和減法算式，想一想：蘋果的總數都是11個，其中一部分是9個紅蘋果，另一個用減法解答呢?(左圖是把兩部分合起來，)。教師指著減法算式，提問：今天學習的新知識是什么?(十幾減9)教師板書：十幾減9。9+()=139+()=16139=()169=()9+()=159+()=129+()=17159=()129=()179=()“幫小白兔回家”的游戲(游戲過程參考探究活動)板書設計。三、鞏固反饋。師：這幅圖是什么意思?(共有14個圓，去掉9個，還剩幾個?)怎樣列式?學生回答后，板書：149=師：得多少?怎樣想的?(9加5得14，14減9得5)同時板書得數“5”。指名復述想的過程。(4)把11分成10和1，先用10減9得1，再用剩下的1加1得2。師：蘋果的總數是多少?如果數字娃娃們吃掉了9個，還剩幾個?隨后出示11個蘋果圖，教師一邊把11個蘋果畫上集合圈，：用什么方法計算?為什么?(因為要從 11個蘋果中去掉 9個，所以用減法)師：怎樣列式?學生回答后，教師板書：119=2師：119的計算我們沒有學過，怎樣算?請同學們分組討論，把你怎樣想的說一說。教學難點理解和掌握計算方法。拓展延伸：我們一隊有12個男生，老師讓每兩個之間插進一個女生的話，可插進多少個女生？盤點收獲：這節(jié)課我學會了：你對自己和同學的學習表現(xiàn)有什么想法？一年級《20以內退位減法》教學設計2課題：十幾減9教學目標、理解其計算方法。C、問：從減法表中，還能發(fā)現(xiàn)排列上有什么規(guī)律嗎？（2）、練習讓學生把差是9的算式一組一組地說出來。A、豎著看，分別讀出每行的算式及結果，邊讀邊思考，每豎行是怎樣排列的。學習過程學案導案課前檢測聽算129146157169137說一說137等于幾？你是怎樣想的？還有不同的想法嗎？全班齊練，集體訂正先同桌互說，然后指名說，比一比，看誰說得的方法多方法好。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的一年級《20以內退位減法》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。上課時，我讓學生觀察這八組算式有什么相同點及不同點，然后引導學生重點討論第一組題，學生發(fā)現(xiàn)的主要規(guī)律有：被減數一個比一個多1，減數都是9，差一個比一個多1；差都比被減數個位上的數多1；計算時，第二步都做109=1，第三步都用1去加被減數個位上的數。實踐證明，對六七歲的孩子來說，只要善于引導，他們是能做到的。（四）類比分化，形成系統(tǒng)比較是人在大腦中把各種對象和現(xiàn)象的個別部分、個別方面或個別特征加以對比，區(qū)分和確定它們之間的相同點和差異點及其關系。前面的操作練習，為學生理解破十法的算理創(chuàng)設了情境，所以我把重點放在教方法上。合理組編教材，有利于知識的遷移，為學生形成良好的認知結構創(chuàng)造思維條件。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎上，借助表象，充分理解了139這道題的算理。學生回答：算1+3=4。我在139這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀察是分以下幾步算的：第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看個位3減9不夠減。（二）借助表象，加深理解表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。我利用廢“喜樂瓶”為每個學生做了一套數位筒，為人人動手操作創(chuàng)造了條件。讓他們眼、耳、口、手、腦多種感官參加到教學活動中來。（一）動手操作，豐富感知人們是用感覺的材料進行思維的。接受現(xiàn)代教學思想。讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并根據發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。當出示158這道題時，學生干脆利落地回答了計算過程：個位5減8不夠減，用108=2，2+5=7，所以158=7?！?0以內退位減法”這部分內容，教材是和“20以內進位加法”結合起來編排的，分為9加幾的加法及相應的減法和6加幾的加法及相應的減法四個階段完成。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎上，借助表象，充分理解了139這道題的算理。學生回答：算1+3=4。我在139這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀察是分以下幾步算的：第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看個位3減9不夠減。（二）借助表象，加深理解表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。利用廢“喜樂瓶”為每個學生做了一套數位筒，為人人動手操作創(chuàng)造了條件。讓他們眼、耳、口、手、腦多種感官參加到教學活動中來。聽了李有德老師執(zhí)教的一年級數學課，談談自己粗淺的見解。第三篇：一年級數學20以內退位減法教學點評一年級數學20以內退位減法教學點評蔡家原小學 趙仕杰為了適應新時代的需要，教師必須更新教育觀念。三、鞏固練習1．完成P17頁的“做一做”7讓學生口算，全班集體訂正，個別題目讓學生說說思考過程。3十()＝12 5十()＝13 2十()＝11 5十()＝14 4十()＝12 4十()＝13 3．12—6＝6，說一說想的過程。”緊接著熱烈鼓掌。開始“找朋友”游戲。3．完成P16頁的第9題。教學過程一、復習教科書Pl5第4題 二．