【正文】 9+()=139+()=16139=()169=()9+()=159+()=129+()=17159=()129=()179=()“幫小白兔回家”的游戲(游戲過程參考探究活動)板書設(shè)計。三、鞏固反饋。教師指著減法算式，提問：今天學(xué)習(xí)的新知識是什么?(十幾減9)教師板書：十幾減9。師：這幅圖是什么意思?(共有14個圓，去掉9個，還剩幾個?)怎樣列式?學(xué)生回答后，板書：149=師：得多少?怎樣想的?(9加5得14，14減9得5)同時板書得數(shù)“5”。指名復(fù)述想的過程。請同學(xué)們觀察左圖和加法算式，右圖和減法算式，想一想：蘋果的總數(shù)都是11個，其中一部分是9個紅蘋果，另一個用減法解答呢?(左圖是把兩部分合起來，)。(4)把11分成10和1，先用10減9得1，再用剩下的1加1得2。(2)因為 9加 2得 11，所以 11減 9等于 2。師：蘋果的總數(shù)是多少?如果數(shù)字娃娃們吃掉了9個，還剩幾個?隨后出示11個蘋果圖，教師一邊把11個蘋果畫上集合圈，：用什么方法計算?為什么?(因為要從 11個蘋果中去掉 9個，所以用減法)師：怎樣列式?學(xué)生回答后，教師板書：119=2師：119的計算我們沒有學(xué)過，怎樣算?請同學(xué)們分組討論，把你怎樣想的說一說。師：數(shù)字娃娃們找到了自己的伙伴，便來到了果園摘蘋果，一共摘了9個紅蘋果，你們能幫他們算一算嗎?隨后教師先后出示9個紅蘋果和2個青蘋果，再出示集合圖。教學(xué)難點理解和掌握計算方法。同時，注意從具體到抽象，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。拓展延伸：我們一隊有12個男生，老師讓每兩個之間插進(jìn)一個女生的話，可插進(jìn)多少個女生？盤點收獲：這節(jié)課我學(xué)會了：你對自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有什么想法？一年級《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)設(shè)計2課題：十幾減9教學(xué)目標(biāo)、理解其計算方法。認(rèn)真觀察每一豎行的三道題，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？四人小組討論，然后指名說根據(jù)題意進(jìn)行實際的演示。C、問：從減法表中，還能發(fā)現(xiàn)排列上有什么規(guī)律嗎？（2）、練習(xí)讓學(xué)生把差是9的算式一組一組地說出來。B、橫著看。A、豎著看，分別讀出每行的算式及結(jié)果，邊讀邊思考，每豎行是怎樣排列的。先讓學(xué)生獨立完成，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何才能準(zhǔn)確無誤地寫出所有等于8的算式。學(xué)習(xí)過程學(xué)案導(dǎo)案課前檢測聽算129146157169137說一說137等于幾？你是怎樣想的？還有不同的想法嗎？全班齊練，集體訂正先同桌互說，然后指名說，比一比，看誰說得的方法多方法好。本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察20以內(nèi)退位減法表的排列規(guī)律，初步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括、綜合的能力。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的一年級《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。接著我追問：“這個1哪兒來的？”這樣就使學(xué)生真正理解為什么有這樣一個規(guī)律了。上課時，我讓學(xué)生觀察這八組算式有什么相同點及不同點，然后引導(dǎo)學(xué)生重點討論第一組題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的主要規(guī)律有：被減數(shù)一個比一個多1，減數(shù)都是9，差一個比一個多1；差都比被減數(shù)個位上的數(shù)多1；計算時，第二步都做109=1，第三步都用1去加被減數(shù)個位上的數(shù)。上課前學(xué)生做了一個練習(xí)，練習(xí)中有八組題。實踐證明，對六七歲的孩子來說，只要善于引導(dǎo)，他們是能做到的。在教學(xué)中，我十分注意教學(xué)生觀察的方法。（四）類比分化，形成系統(tǒng)比較是人在大腦中把各種對象和現(xiàn)象的個別部分、個別方面或個別特征加以對比，區(qū)分和確定它們之間的相同點和差異點及其關(guān)系。我又出示14127這兩道題，學(xué)生也順利地計算出來了。前面的操作練習(xí)，為學(xué)生理解破十法的算理創(chuàng)設(shè)了情境，所以我把重點放在教方法上。我想既然這四部分內(nèi)容是同類的情況，根據(jù)知識的同化作用，就不需要分這么細(xì)，也不必要反復(fù)重復(fù)。合理組編教材，有利于知識的遷移，為學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造思維條件。學(xué)生把獲得的經(jīng)驗用到新的情境中去時，將新的刺激物、新的情境納入到他已有的經(jīng)驗系統(tǒng)（認(rèn)識結(jié)構(gòu)）中，這就是“同化”作用。這個過程就是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，借助表象，充分理解了139這道題的算理。最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。學(xué)生回答：算1+3=4。學(xué)生回答：算109=1。我在139這道題的下面用連線把學(xué)生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學(xué)生觀察是分以下幾步算的：第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學(xué)生知道了是“看個位3減9不夠減。低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，利用表象有利于更好地使學(xué)生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數(shù)量和空間的抽象特征。（二）借助表象，加深理解表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。這種拿法實際就是139這道題用破十法計算的思路。我利用廢“喜樂瓶”為每個學(xué)生做了一套數(shù)位筒，為人人動手操作創(chuàng)造了條件。教這種方法雖然有利于學(xué)生理解加減法互逆關(guān)系，但如果學(xué)生加法計算不熟，就會影響減法的計算速度，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生困難就更大了。讓他們眼、耳、口、手、腦多種感官參加到教學(xué)活動中來。心理學(xué)實驗表明，人們通過視覺獲得的知識一般能記住25％，而通過聽覺獲得的知識一般只能記住15％，假如把視聽結(jié)合起來，記住的不是40％，而是65％。（一）動手操作，豐富感知人們是用感覺的材料進(jìn)行思維的。通俗地說，就是教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“教”是為了使學(xué)生學(xué)會“學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“不需要教”。接受現(xiàn)代教學(xué)思想。如在學(xué)生掌握20以內(nèi)退位減法的計算方法后，為了簡縮思維過程，達(dá)到正確迅速地口算，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行找“找規(guī)律速算”練習(xí)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。（四）類比分化，形成系統(tǒng)通過比較，不僅可以溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，使所學(xué)知識不斷深化，同時可以幫助學(xué)生建立概念系統(tǒng)。當(dāng)出示158這道題時，學(xué)生干脆利落地回答了計算過程：個位5減8不夠減，用108=2，2+5=7，所以158=7。當(dāng)學(xué)生理解計算方法后，無須按教材那樣逐步去講11129……189了?！?0以內(nèi)退位減法”這部分內(nèi)容，教材是和“20以內(nèi)進(jìn)位加法”結(jié)合起來編排的，分為9加幾的加法及相應(yīng)的減法和6加幾的加法及相應(yīng)的減法四個階段完成。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。這個過程就是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，借助表象，充分理解了139這道題的算理。最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。學(xué)生回答：算1+3=4。學(xué)生回答：算109=1。我在139這道題的下面用連線把學(xué)生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學(xué)生觀察是分以下幾步算的：第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學(xué)生知道了是“看個位3減9不夠減。低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，利用表象有利于更好地使學(xué)生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數(shù)量和空間的抽象特征。