【正文】 與下、前與后它們具有相對性。】五、全課總結(jié)，暢談收獲說說這節(jié)課你有什么收獲？第二篇：第1課時《位置》名師教學(xué)設(shè)計第一課時 位置 隨陽管理區(qū)中心小學(xué) 謝林一、學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容人教版一年級上冊第9頁情境圖，做一做及第11頁練習(xí)二的第1～3題?！驹O(shè)計意圖：結(jié)合現(xiàn)實活動，讓學(xué)生對“前、后”有進(jìn)一步的認(rèn)識。初步感受“上、下”，“前、后”方位的相對性。1．課件出示主題圖: 江上大橋圖2．學(xué)生觀察，交流討論。教學(xué)準(zhǔn)備：課件等。第一篇：《位置》教學(xué)設(shè)計(第1課時)（范文）《位置》教學(xué)設(shè)計（第1課時）北京第一實驗小學(xué)前門分校 張 艷（初稿）北京第一實驗小學(xué) 邱京蓮（修改）北京教育學(xué)院宣武分院 李燕燕（統(tǒng)稿）教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性，并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。教學(xué)過程：一、聯(lián)系生活，談話引入（一）活動中初步感受上下。（1）觀察這幅圖，你看到了什么？（2）你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？（3）大家一會兒說火車在上面，一會兒又說火車在下面，火車到底在哪里呀？這是怎么回事啊？（4）怎樣才能說清楚呢？：有時我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置。體會到對于兩個物體，它們之間“上、下”“前、后”的關(guān)系是一定的；對于三個物體，由于選擇的比較對象不同，造成位置關(guān)系不同，它們之間“上、下”“前、后”的關(guān)系也會不同?！浚ǘ╈柟叹毩?xí)：做一做?！段恢谩肥恰皥D形與幾何”這一部分的課程內(nèi)容。2．借助主題圖，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。請你用“上、下、前、后”說一說你們家里的人或物品。）【設(shè)計意圖：結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行活動，初步感受上、下、前、后，從而揭示課題。思考5：大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事啊？怎樣才能說清楚呢？通過卡車的位置，學(xué)生說出（）在（）的前面，（）在（）的后面。②練習(xí)二第1題（1）說一說：小東的前面是（），小云在小華的（）面。（三）課時作業(yè) 。】。能用“前、后”描述物體的相對位置。能運用“上、下”判斷出動物住房。這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，有較強的參與意識和表現(xiàn)意識。同學(xué)們，知道亞洲在哪里？亞洲有多大嗎？ 閱讀材料：亞洲地名的由來亞洲是亞細(xì)亞洲的簡稱，意為“東方日出之地”。讀“亞洲在世界的位置圖”，完成下列活動。S～80176。、任務(wù)2 嘗試運用已獲得的分析大洲地理位置的方法，對北美洲的地理位置進(jìn)行分析，做出判斷。之間。教學(xué)難點：能準(zhǔn)確地用左右描述物體的位置。左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。能解釋一下是什么原因嗎?(二)體會人所占的位置不同，左右也是相對的。說說在上下樓梯時應(yīng)該順著哪個方向走?由學(xué)生現(xiàn)場演示，并由學(xué)生進(jìn)行評價?教師小結(jié)：在生活中由于人面朝的方向不同，左右也就不同，判斷時，應(yīng)把自己當(dāng)成走路的人，平時在上下樓或在路上行駛時都應(yīng)該靠右行，這樣有秩序的行駛可以避免發(fā)生沖撞。教學(xué)目標(biāo)：1．使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。你能描述張亮同學(xué)的位置嗎？（演示PPT課件）3．引導(dǎo)：有的同學(xué)從左往右數(shù)，還有的同學(xué)從右往左數(shù)，但都是只用一個數(shù)就表示出了張亮同學(xué)的位置，為什么只用一個數(shù)就能表示出張亮同學(xué)的位置呢？（演示PPT課件）4．提問：怎樣表示出周明同學(xué)的位置？趙雪同學(xué)的位置呢？（二）引入新課 1．提問：如果不是只有一排同學(xué)，而是教室里的座位，你還能只用一個數(shù)就表示出某個同學(xué)的位置嗎？（演示PPT課件）2．揭示課題：這節(jié)課我們就一起繼續(xù)學(xué)習(xí)“位置”。（教師適時板書或課件顯示“行”“列”）（2）嘗試：同學(xué)們，你現(xiàn)在能用行數(shù)和列數(shù)兩個數(shù)來描述張亮同學(xué)的位置嗎？（3）預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。（1）呈現(xiàn)統(tǒng)一的表示方法：對，應(yīng)該用統(tǒng)一的表示方法！在數(shù)學(xué)里是怎樣統(tǒng)一、怎樣規(guī)定的呢？張亮的位置在第2列、第3行，在數(shù)學(xué)里就用（2，3）表示。在三次“統(tǒng)一”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題和解決問題，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和數(shù)學(xué)規(guī)定相融合。（2）學(xué)生獨立完成。（演示PPT課件）3．延伸：想一想，如果在一個立體空間里確定一個點，需要幾個數(shù)據(jù)呢？4．拓展。（2）知識小介紹：介紹法國數(shù)學(xué)家笛卡爾。（4）組織開展“根據(jù)數(shù)對找對應(yīng)漢字”的游戲活動。（演示PPT課件）2．在平面圖上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。）（3）揭示數(shù)對的名稱：像這樣用兩個數(shù)分別表示列和行，前面的數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，兩個數(shù)中間用逗號隔開，并在兩個數(shù)外面添上小括號表示是一個整體，像這樣的兩個數(shù)稱為“數(shù)對”，這節(jié)課學(xué)習(xí)的就是用數(shù)對確定位置。（1）設(shè)疑：剛才，同學(xué)們都說張亮的位置在第3行，但有的同學(xué)是從前往后數(shù)的，還有的同學(xué)是從后往前數(shù)的；在說張亮的位置是第幾列時，有同學(xué)說是第2列，也有同學(xué)說是第5列，張亮的位置到底是第幾列呢？（2）歸納：看來還需要統(tǒng)一行、列的順序和方向，在確定第幾列的時候，我們約定從左往右數(shù)；在確定第幾行的時候，我們約定從前往后數(shù)。在此基礎(chǔ)上，借用“現(xiàn)成”的情境，由“線”擴(kuò)展到“面”，將一維空間生長為二維空間，產(chǎn)生新的問題，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強