【正文】 收效甚低，一般由學(xué)校主導(dǎo)校企合作方向，學(xué)生仍被當(dāng)作教育對象，不能親身參與生產(chǎn)性工作而獲得思想道德水平的提高。二、高職思政課“校企合作”中存在的問題及原因分析。（廣東廣州 510300）［課題項(xiàng)目］本文系2013年中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研課題“基于‘協(xié)同創(chuàng)新’理念的高職院校校企合作模式建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號：200921）、2013年廣東省教育廳省級學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“終身教育視角下中高職有機(jī)銜接的‘立交橋’實(shí)證探究”（項(xiàng)目編號：2013WYXM0146）和2013年廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“基于‘協(xié)同創(chuàng)新’理念的高職院校校企合作模式建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號：SK201202）的階段性研究成果。再次，道德教育效果不甚顯著。其次，觀念上沒有形成共識。在思想政治課實(shí)踐教學(xué)模式改革中，“創(chuàng)新績效”體現(xiàn)為一定時期內(nèi)學(xué)生在意志品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識、合作能力等道德素質(zhì)各方面的有效提升，這一理念運(yùn)用于思政課“校企合作”模式改革中，可表現(xiàn)為：通過以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生為主體的全員、全時間、全空間等多個要素的共同參與和全面協(xié)同，不斷發(fā)現(xiàn)并形成對思政課實(shí)踐教學(xué)模式改革有價值的新事物、新思想、新方法，從而提升創(chuàng)新績效，完成思政課“校企合作”實(shí)踐教學(xué)模式改革目標(biāo)（111頁見圖1）。全空間協(xié)同創(chuàng)新，即處處創(chuàng)新。由專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、思政教師、輔導(dǎo)員、班主任為一線教育者，協(xié)同監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生，將德育內(nèi)容貫穿于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的全過程。一是適時追蹤學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中道德素質(zhì)的改變，要求其定期上交德育思想?yún)R報(bào)；二是把思政課校企合作實(shí)踐作為大學(xué)必修課目，列入期末考核范圍，即在每學(xué)期末對學(xué)生參與思政課“校企合作”實(shí)踐教學(xué)過程中的實(shí)踐成果進(jìn)行考核；三是建立配套的畢業(yè)答辯制度，將思想道德素質(zhì)考核列入畢業(yè)答辯程序，由企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)課教師和思政教師多方共同參與學(xué)生答辯。通過組織學(xué)生建立微博或交流群，共享工作心得和教學(xué)資源，及時反饋和解決學(xué)生在道德實(shí)踐中的問題。目前，很多高職院校思政課教學(xué)效果并不佳，學(xué)生認(rèn)真聽課的比例不高，曠課率與專業(yè)課相比卻高了很多，這是很多高職院校思政課堂的現(xiàn)狀。一般進(jìn)入高職的學(xué)生的分?jǐn)?shù)比較低，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)的興趣不大，自我控制能力較差，所以上課很容易開小差。相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生對思政課呆板的教學(xué)模式早就失去了興趣。②把學(xué)生分組，課程分塊，拿出部分課程讓學(xué)生自己制作PPT，自己進(jìn)行講解，老師最后進(jìn)行補(bǔ)充講解和點(diǎn)評。③一個學(xué)期可適當(dāng)進(jìn)行1～2次的辯論賽。思政課教學(xué)效果的考核和評價，應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科考試的模式，改變以往單純強(qiáng)調(diào)對理論知識的死記硬背，忽視對學(xué)生實(shí)踐能力和行為品質(zhì)培養(yǎng)的片面做法。作為一名會計(jì)人員，工作中一定要具有良好的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度，會計(jì)部門作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機(jī)構(gòu)，對其從業(yè)人員一定要有很高的素質(zhì)要求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。頂崗實(shí)習(xí)采取集體聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)形式，實(shí)習(xí)單位覆蓋面很廣，實(shí)習(xí)企業(yè)總體核算水平也比較高。實(shí)習(xí)開始前，系部在每個班級開了實(shí)習(xí)動員會，闡明實(shí)習(xí)大綱及實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容，明確實(shí)習(xí)目的和要求。堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到會計(jì)有關(guān)的知識，還學(xué)到與企業(yè)管理相關(guān)的其他知識。一是通過直接參與企業(yè)的運(yùn)作過程，學(xué)到了實(shí)踐知識，同時進(jìn)一步加深了對理論知識的理解，使理論與實(shí)踐知識水平都有所提高，圓滿地完成了教學(xué)的實(shí)踐任務(wù)。從原始憑證的識別、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報(bào)表的編制以及成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查等都需要寬泛的理論知識作支撐。以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整課程設(shè)置。在當(dāng)前就業(yè)壓力越來越大、競爭越來越強(qiáng)的情況下，我們將進(jìn)一步深化教學(xué)改革，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)模式等全方位的教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)到有用、夠用、實(shí)用的專業(yè)知識。教師主導(dǎo)法，具體包括講述法、講解法、講讀法和講演法等四種形式以及開展調(diào)查學(xué)生情況和家訪等活動。清華大學(xué)的“因材施教”提升實(shí)效性法近年來，清華大學(xué)在研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，主動探索和積極實(shí)施“因材施教”教學(xué)新模式，采取了一系列創(chuàng)新舉措，把握教學(xué)對象共性與個性的統(tǒng)一，兼顧教學(xué)內(nèi)容的一般性與特殊性，從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)型，努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)教學(xué)針對性的同時，有力地提升了思想政治理論課的實(shí)效性。這樣，才可以吸引學(xué)生們的眼睛和注意力。當(dāng)前，高校思政課建設(shè)取得了很大成績，但仍存有改革理念不明、建設(shè)抓手不準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)效不強(qiáng)等諸多問題?；谒颊n信仰體系的特點(diǎn)和要求 思政課信仰體系源于教學(xué)體系又高于教學(xué)體系，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容向政治信仰的轉(zhuǎn)化，主要根據(jù)學(xué)生的信仰形成規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生掌握政治理論知識以及正確認(rèn)知和解決問題的能力基礎(chǔ)上，通過傳授灌輸、感受認(rèn)知、環(huán)境熏陶、實(shí)踐體驗(yàn)等顯性或隱性的思想政 1治教育教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生對馬克思主義的情感認(rèn)同，自覺樹立正確的價值取向和科學(xué)信仰。自我考評有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自身素質(zhì)培養(yǎng)與能力鍛煉的反省和認(rèn)知，它所起到的作用是促使學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我提高。學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)交流的形式在小組和班級內(nèi)進(jìn)行總結(jié)報(bào)告，教師及其他學(xué)生應(yīng)全程參與。評定可分為不合格、合格、良好、優(yōu)秀等四個檔次，并相應(yīng)設(shè)置一定分值。學(xué)?；蛏鐣鞒龅膶W(xué)生考評成績主要通過學(xué)生在問題研討、理論應(yīng)用以及服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等方面的考查來評定。學(xué)生素質(zhì)檔案應(yīng)匯集學(xué)生在課堂、校內(nèi)、社會實(shí)踐和職業(yè)實(shí)訓(xùn)中的實(shí)際表現(xiàn)。整體性考評以階段性考評為依據(jù)，但并不意味著學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的階段性考評結(jié)果簡單累加即成為學(xué)生綜合評定的成績。實(shí)施一體化學(xué)生考評的主要措施與保障更新思政課教育教學(xué)的理念與思想 主要表現(xiàn)在三個方面：一是在教育教學(xué)的主體上，要充分發(fā)揮自我教育、社會教育以及輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等力量在內(nèi)的學(xué)校教育的作用，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的突破；二是在教育教學(xué)方法上，要全面貫徹以學(xué)生全面發(fā)展為本的理念，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。通識能力主要指思政課教師除具備本專業(yè)的理論知識外，還應(yīng)了解學(xué)生所在的專業(yè)群，掌握指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的相關(guān)知識和能力。用人單位和社會對人才在能力和素質(zhì)方面的要求，成為催生學(xué)生的理性認(rèn)知并進(jìn)而形成正確價值信仰的關(guān)鍵因素。參考文獻(xiàn)：[1][M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.[2][M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2001.[3][J].教育求索，2011(11).[4]王學(xué)儉,[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2008(4).6。對教師的評價，重點(diǎn)應(yīng)放在教育教學(xué)的實(shí)效上，評價權(quán)重要向?qū)W生和社會傾斜，評價要素應(yīng)包括教學(xué)計(jì)劃制定的科學(xué)性、教學(xué)手段使用的有效性、教學(xué)內(nèi)容選取的積極性、教師參與一體化教學(xué)的主動性和教學(xué)效果的明顯性。思政課教師要具體聯(lián)系某個專業(yè)群，了解學(xué)生所在專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)情況，以增強(qiáng)教育教學(xué)的針對性和有效性。加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè) 可以兩方面為突破口：一是教師的準(zhǔn)入和退出機(jī)制。階段性考評突出對學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中的表現(xiàn)給予動態(tài)、階段性的評價，往往表現(xiàn)為量化評價，是基于學(xué)生完成各類教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐項(xiàng)目的情況給予的過程性評價。整體性考評與階段性考評相結(jié)合 從考評的過程來看，學(xué)生考評可分為整體性考評與階段性考評兩方面。以理論素質(zhì)培養(yǎng)為目的的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以理論考試和撰寫論文的方法進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生對理論知識、方法的理解和掌握程度。思想政治教育教學(xué)不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行意識形態(tài)教育，更要引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，培養(yǎng)敏銳的觀察力和分析解決問題的能力，進(jìn)而確立正確的價值信仰。必須明確，思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，專業(yè)課、黨團(tuán)活動及校園文化等也是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑。而實(shí)習(xí)企業(yè)等社會力量對學(xué)生的考評，是強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知、增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上是將學(xué)生考評的功能和路徑延伸到了社會，客觀上能夠避免因?qū)W生和教師的單一評價而產(chǎn)生的不利影響。這就決定了信仰體系下的學(xué)生考評，應(yīng)結(jié)合信仰形成的三個階段即理性認(rèn)知、情感認(rèn)同和意志培養(yǎng)的不同特點(diǎn)，精選平臺，整體設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，分步而行，多維度、多形式地開展，目的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。通過建立和創(chuàng)新科學(xué)的學(xué)生考評辦法和機(jī)制，反過來也能倒逼教學(xué)手段和方法的革新，促使教育教學(xué)工作者著眼實(shí)效、潛心教改。高職思想政治理論課教法為研究視角，以培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，分析了教法的內(nèi)涵和基本特征，進(jìn)而探討了將先進(jìn)的有意義的教學(xué)方法引入高校思想政治理論課中的重要性。南京師范大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增強(qiáng)師生互動法2009年開始，南京師范認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于加強(qiáng)高校思政課建設(shè)的一系列精神，探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺全面改革本科生思想政治理論課教育教學(xué)。通過該方法、學(xué)生主動查資料寫講稿、試講、正式講解、評講、鍛煉學(xué)生膽量和實(shí)踐能力。因此，必須加強(qiáng)對思想政治理論課教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新，才能有效地帶動和幫助高校學(xué)生梳理科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價值觀，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性和可行性，以此達(dá)到思政政治理論課教學(xué)的目的。客觀表現(xiàn)為企業(yè)一般招聘有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的人。極大地激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)積極性，許多同學(xué)遺憾學(xué)習(xí)時不夠努力刻苦。三是一些學(xué)生在實(shí)習(xí)單位受到認(rèn)可并有可能促成就業(yè)。有吃苦的決心、平和的心態(tài)和不恥下問的精神。實(shí)習(xí)結(jié)束后，老師們認(rèn)真做好學(xué)生的實(shí)習(xí)成績考核及評定工作，參加實(shí)習(xí)交流會，完成實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告。2采取的實(shí)習(xí)方式一般實(shí)習(xí)單位都采取指定人員指導(dǎo)學(xué)生的日常實(shí)習(xí)。在和各個部門各種