【正文】 收效甚低，一般由學校主導校企合作方向，學生仍被當作教育對象，不能親身參與生產(chǎn)性工作而獲得思想道德水平的提高。二、高職思政課“校企合作”中存在的問題及原因分析。（廣東廣州 510300）［課題項目］本文系2013年中國職業(yè)技術(shù)教育學會科研課題“基于‘協(xié)同創(chuàng)新’理念的高職院校校企合作模式建構(gòu)研究”（項目編號：200921）、2013年廣東省教育廳省級學科建設(shè)專項資金項目“終身教育視角下中高職有機銜接的‘立交橋’實證探究”（項目編號：2013WYXM0146）和2013年廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院科研課題“基于‘協(xié)同創(chuàng)新’理念的高職院校校企合作模式建構(gòu)研究”（項目編號：SK201202）的階段性研究成果。再次，道德教育效果不甚顯著。其次，觀念上沒有形成共識。在思想政治課實踐教學模式改革中，“創(chuàng)新績效”體現(xiàn)為一定時期內(nèi)學生在意志品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、責任意識、合作能力等道德素質(zhì)各方面的有效提升，這一理念運用于思政課“校企合作”模式改革中，可表現(xiàn)為：通過以學校、企業(yè)、學生為主體的全員、全時間、全空間等多個要素的共同參與和全面協(xié)同，不斷發(fā)現(xiàn)并形成對思政課實踐教學模式改革有價值的新事物、新思想、新方法，從而提升創(chuàng)新績效，完成思政課“校企合作”實踐教學模式改革目標（111頁見圖1）。全空間協(xié)同創(chuàng)新，即處處創(chuàng)新。由專業(yè)教師、企業(yè)導師、思政教師、輔導員、班主任為一線教育者，協(xié)同監(jiān)督指導學生，將德育內(nèi)容貫穿于學生專業(yè)實踐的全過程。一是適時追蹤學生在實習過程中道德素質(zhì)的改變，要求其定期上交德育思想?yún)R報；二是把思政課校企合作實踐作為大學必修課目，列入期末考核范圍，即在每學期末對學生參與思政課“校企合作”實踐教學過程中的實踐成果進行考核；三是建立配套的畢業(yè)答辯制度，將思想道德素質(zhì)考核列入畢業(yè)答辯程序，由企業(yè)導師、專業(yè)課教師和思政教師多方共同參與學生答辯。通過組織學生建立微博或交流群，共享工作心得和教學資源，及時反饋和解決學生在道德實踐中的問題。目前，很多高職院校思政課教學效果并不佳，學生認真聽課的比例不高，曠課率與專業(yè)課相比卻高了很多，這是很多高職院校思政課堂的現(xiàn)狀。一般進入高職的學生的分數(shù)比較低，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對學習的興趣不大，自我控制能力較差，所以上課很容易開小差。相關(guān)調(diào)查表明，學生對思政課呆板的教學模式早就失去了興趣。②把學生分組，課程分塊，拿出部分課程讓學生自己制作PPT，自己進行講解，老師最后進行補充講解和點評。③一個學期可適當進行1～2次的辯論賽。思政課教學效果的考核和評價，應(yīng)突破傳統(tǒng)學科考試的模式，改變以往單純強調(diào)對理論知識的死記硬背，忽視對學生實踐能力和行為品質(zhì)培養(yǎng)的片面做法。作為一名會計人員，工作中一定要具有良好的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度，會計部門作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機構(gòu)，對其從業(yè)人員一定要有很高的素質(zhì)要求，嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。頂崗實習采取集體聯(lián)系、分散實習形式，實習單位覆蓋面很廣，實習企業(yè)總體核算水平也比較高。實習開始前，系部在每個班級開了實習動員會，闡明實習大綱及實習計劃內(nèi)容，明確實習目的和要求。堅持學習，不僅學到會計有關(guān)的知識，還學到與企業(yè)管理相關(guān)的其他知識。一是通過直接參與企業(yè)的運作過程，學到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識水平都有所提高，圓滿地完成了教學的實踐任務(wù)。從原始憑證的識別、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及成本計算、財產(chǎn)清查等都需要寬泛的理論知識作支撐。以社會需求為導向，調(diào)整課程設(shè)置。在當前就業(yè)壓力越來越大、競爭越來越強的情況下，我們將進一步深化教學改革，根據(jù)企業(yè)的實際需要進行教學方法、教學模式等全方位的教學改革，讓學生學到有用、夠用、實用的專業(yè)知識。教師主導法，具體包括講述法、講解法、講讀法和講演法等四種形式以及開展調(diào)查學生情況和家訪等活動。清華大學的“因材施教”提升實效性法近年來，清華大學在研究型教學的基礎(chǔ)上，主動探索和積極實施“因材施教”教學新模式，采取了一系列創(chuàng)新舉措，把握教學對象共性與個性的統(tǒng)一，兼顧教學內(nèi)容的一般性與特殊性，從“以教為主”向“以學為主”轉(zhuǎn)型，努力促進學生自主學習，在增強教學針對性的同時，有力地提升了思想政治理論課的實效性。這樣，才可以吸引學生們的眼睛和注意力。當前，高校思政課建設(shè)取得了很大成績，但仍存有改革理念不明、建設(shè)抓手不準、教學實效不強等諸多問題。基于思政課信仰體系的特點和要求 思政課信仰體系源于教學體系又高于教學體系，側(cè)重教學內(nèi)容向政治信仰的轉(zhuǎn)化，主要根據(jù)學生的信仰形成規(guī)律，在培養(yǎng)學生掌握政治理論知識以及正確認知和解決問題的能力基礎(chǔ)上，通過傳授灌輸、感受認知、環(huán)境熏陶、實踐體驗等顯性或隱性的思想政 1治教育教學方法，以增強學生對馬克思主義的情感認同，自覺樹立正確的價值取向和科學信仰。自我考評有助于實現(xiàn)學生對自身素質(zhì)培養(yǎng)與能力鍛煉的反省和認知，它所起到的作用是促使學生進行自我教育和自我提高。學生以經(jīng)驗交流的形式在小組和班級內(nèi)進行總結(jié)報告，教師及其他學生應(yīng)全程參與。評定可分為不合格、合格、良好、優(yōu)秀等四個檔次，并相應(yīng)設(shè)置一定分值。學?；蛏鐣鞒龅膶W生考評成績主要通過學生在問題研討、理論應(yīng)用以及服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展等方面的考查來評定。學生素質(zhì)檔案應(yīng)匯集學生在課堂、校內(nèi)、社會實踐和職業(yè)實訓中的實際表現(xiàn)。整體性考評以階段性考評為依據(jù)，但并不意味著學生在不同環(huán)節(jié)的階段性考評結(jié)果簡單累加即成為學生綜合評定的成績。實施一體化學生考評的主要措施與保障更新思政課教育教學的理念與思想 主要表現(xiàn)在三個方面：一是在教育教學的主體上，要充分發(fā)揮自我教育、社會教育以及輔導員、專業(yè)課教師等力量在內(nèi)的學校教育的作用，真正實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的突破；二是在教育教學方法上，要全面貫徹以學生全面發(fā)展為本的理念，切實發(fā)揮學生的主體地位和作用。通識能力主要指思政課教師除具備本專業(yè)的理論知識外，還應(yīng)了解學生所在的專業(yè)群，掌握指導學生實踐的相關(guān)知識和能力。用人單位和社會對人才在能力和素質(zhì)方面的要求，成為催生學生的理性認知并進而形成正確價值信仰的關(guān)鍵因素。參考文獻：[1][M].北京：機械工業(yè)出版社，2011.[2][M].武漢：武漢大學出版社，2001.[3][J].教育求索，2011(11).[4]王學儉,[J].思想理論教育導刊,2008(4).6。對教師的評價，重點應(yīng)放在教育教學的實效上，評價權(quán)重要向?qū)W生和社會傾斜，評價要素應(yīng)包括教學計劃制定的科學性、教學手段使用的有效性、教學內(nèi)容選取的積極性、教師參與一體化教學的主動性和教學效果的明顯性。思政課教師要具體聯(lián)系某個專業(yè)群，了解學生所在專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)情況，以增強教育教學的針對性和有效性。加強思政課教師隊伍建設(shè) 可以兩方面為突破口：一是教師的準入和退出機制。階段性考評突出對學生參與學習和實踐過程中的表現(xiàn)給予動態(tài)、階段性的評價，往往表現(xiàn)為量化評價，是基于學生完成各類教學任務(wù)和實踐項目的情況給予的過程性評價。整體性考評與階段性考評相結(jié)合 從考評的過程來看，學生考評可分為整體性考評與階段性考評兩方面。以理論素質(zhì)培養(yǎng)為目的的教學環(huán)節(jié)，可以理論考試和撰寫論文的方法進行，重點考查學生對理論知識、方法的理解和掌握程度。思想政治教育教學不僅僅是對學生進行意識形態(tài)教育，更要引導學生深入實踐，培養(yǎng)敏銳的觀察力和分析解決問題的能力，進而確立正確的價值信仰。必須明確，思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，專業(yè)課、黨團活動及校園文化等也是對大學生進行思想政治教育的重要途徑。而實習企業(yè)等社會力量對學生的考評，是強化學生認知、增強教育教學實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實質(zhì)上是將學生考評的功能和路徑延伸到了社會，客觀上能夠避免因?qū)W生和教師的單一評價而產(chǎn)生的不利影響。這就決定了信仰體系下的學生考評，應(yīng)結(jié)合信仰形成的三個階段即理性認知、情感認同和意志培養(yǎng)的不同特點，精選平臺，整體設(shè)計，循序漸進，分步而行，多維度、多形式地開展，目的是要逐步引導學生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。通過建立和創(chuàng)新科學的學生考評辦法和機制，反過來也能倒逼教學手段和方法的革新，促使教育教學工作者著眼實效、潛心教改。高職思想政治理論課教法為研究視角，以培養(yǎng)學生研究性學習能力為切入點，分析了教法的內(nèi)涵和基本特征，進而探討了將先進的有意義的教學方法引入高校思想政治理論課中的重要性。南京師范大學的網(wǎng)絡(luò)教學增強師生互動法2009年開始，南京師范認真貫徹落實教育部關(guān)于加強高校思政課建設(shè)的一系列精神，探索運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺全面改革本科生思想政治理論課教育教學。通過該方法、學生主動查資料寫講稿、試講、正式講解、評講、鍛煉學生膽量和實踐能力。因此，必須加強對思想政治理論課教學方法的研究與創(chuàng)新，才能有效地帶動和幫助高校學生梳理科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀，提高思想政治理論課教學實效性和可行性，以此達到思政政治理論課教學的目的?？陀^表現(xiàn)為企業(yè)一般招聘有幾年工作經(jīng)驗的人。極大地激發(fā)了大家的學習積極性，許多同學遺憾學習時不夠努力刻苦。三是一些學生在實習單位受到認可并有可能促成就業(yè)。有吃苦的決心、平和的心態(tài)和不恥下問的精神。實習結(jié)束后，老師們認真做好學生的實習成績考核及評定工作，參加實習交流會，完成實習總結(jié)報告。2采取的實習方式一般實習單位都采取指定人員指導學生的日常實習。在和各個部門各種