【正文】 不積極，雖然也安排學(xué)生進(jìn)入財(cái)務(wù)崗位實(shí)習(xí)，但仍有大量的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)入車間做工。我們必須加大教學(xué)改革力度，使學(xué)生能夠在進(jìn)入企業(yè)前成為企業(yè)肯用、能用的人才。教師主導(dǎo)法主要是指在高職院校“思政課”教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，處于演員地位，學(xué)生處于觀眾地位。三、思政課教學(xué)方法創(chuàng)新探討常規(guī)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生似乎不能引起興趣，這就要多研究新的方法。哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“掛牌選課”法在2016年3月開(kāi)學(xué)后，實(shí)驗(yàn)“掛牌選課”的方法，就是讓所有上高職同一門(mén)思政課課程的老師，在同一個(gè)時(shí)間，上同一專題的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇希望上哪個(gè)老師的課。第五篇：高職思政課一體化學(xué)生考評(píng)探究高職思政課一體化學(xué)生考評(píng)探究錢(qián)勝軍（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430212）摘 要：該文立足高職思政課信仰體系的特點(diǎn)和要求，分析了創(chuàng)新高職思政課學(xué)生考評(píng)的動(dòng)因，闡述了高職思政課一體化學(xué)生考評(píng)的的原則、方式和方法，并從理念更新、師資建設(shè)、載體搭建和機(jī)制構(gòu)建等層面提出了實(shí)施一體化學(xué)生考評(píng)的相應(yīng)措施和保障?？己硕嗖扇」P試方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)仍然是重結(jié)果、輕過(guò)程，學(xué)生的素質(zhì)情況并沒(méi)有在考評(píng)中客觀體現(xiàn)。一個(gè)總的要求是，學(xué)生考評(píng)應(yīng)根據(jù)信仰形成的規(guī)律和特點(diǎn)，選擇不同的考評(píng)路徑和方法，全面考查學(xué)生的思想政治素質(zhì)和信仰狀況，引導(dǎo)和促使學(xué)生知行合一，真正樹(shù)立正確的價(jià)值信仰。教師可根 2據(jù)需要設(shè)計(jì)一份自我考評(píng)鑒定表，鑒定內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在每一階段學(xué)習(xí)的進(jìn)展、成果和不足，以及整改措施等?？荚u(píng)的主體是實(shí)習(xí)單位，思政課教師、輔導(dǎo)員及專業(yè)課教師要全程參與和指導(dǎo)。素質(zhì)考評(píng)的重點(diǎn)和切入點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的知行一致?tīng)顩r，考評(píng)主體主要是學(xué)校和社會(huì)，考評(píng)依據(jù)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和各類實(shí)踐活動(dòng)中的素質(zhì)表現(xiàn)。結(jié)合實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的崗位實(shí)訓(xùn)，應(yīng)注重考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)法紀(jì)觀念。在一體化教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等不同環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，都設(shè)計(jì)有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)則著力于引導(dǎo)學(xué)生的政治思想和道德觀念的外化，以實(shí)現(xiàn)知行合一，確立正確的價(jià)值信仰。培訓(xùn)進(jìn)修應(yīng)圍繞提高思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和通識(shí)能力開(kāi)展。在一體化教學(xué)中，專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)實(shí)際上成為思政課教育教學(xué)的途徑和有效形式，思政課的某些教育和考評(píng)功能同樣需要依附有行業(yè)背景支撐的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)揮。對(duì)考核不合格又臨近畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)救濟(jì)辦法“回爐重造”。學(xué)生考評(píng)應(yīng)有相應(yīng)獎(jiǎng)懲作保障。學(xué)校要大力開(kāi)展“第二課堂”建設(shè)，積極創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)性平臺(tái)和實(shí)踐性平臺(tái)等教學(xué)考評(píng)載體，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提供條件。教師的評(píng)聘和晉升要能上能下，并有相應(yīng)退出機(jī)制作保障，對(duì)考核不合格的教師要堅(jiān)決裁汰。具體而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種探索性的教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)、求證和探索，以實(shí)現(xiàn)對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)，在具體實(shí)踐中側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理 4論知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤政治思想和道德觀念的矯正。整體性考評(píng)應(yīng)突破傳統(tǒng)的學(xué)生考評(píng)以單門(mén)課程為單位實(shí)施的局限。課堂討（辯）論應(yīng)圍繞重大理論觀點(diǎn)和社會(huì)熱、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)時(shí)事的了解程度以及應(yīng)用理論方法分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維水平。能力考評(píng)的依據(jù)主要是學(xué)生在參與各類教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中反映出來(lái)的能力狀況。社會(huì)考評(píng)主要依托實(shí)習(xí)單位進(jìn)行。實(shí)踐證明，三者的有機(jī)結(jié)合是能如實(shí)反映學(xué)生的素質(zhì)狀況和實(shí)踐水平的。與此相適應(yīng)，學(xué)生考評(píng)應(yīng)融入一體化教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合平臺(tái)特點(diǎn)和要求及階段性教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，呈現(xiàn)出時(shí)效、空間、方式等方面的獨(dú)特性。結(jié)果是，考評(píng)的內(nèi)容主要放在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度上，考評(píng)的成績(jī)成為衡量教學(xué)效果和實(shí)施獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)，考評(píng)沒(méi)有起到督促和引導(dǎo)學(xué)生確立正確價(jià)值取向和科學(xué)信仰的應(yīng)有作用。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校思想政治理論教學(xué)也面臨一些新問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。東北師范大學(xué)的“四維并進(jìn)”創(chuàng)新教學(xué)方法幾年來(lái)東北師范大學(xué)從學(xué)生、教材、教師和合力四個(gè)維度，深入研究、強(qiáng)力推進(jìn)，創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)規(guī)律把握與教學(xué)改革相統(tǒng)一、教材指導(dǎo)與學(xué)生接受相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生互動(dòng)相統(tǒng)一、教學(xué)即時(shí)性與教育日?；嘟y(tǒng)一，取得了較好的成績(jī)。具體包括參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、服務(wù)、參加讀書(shū)會(huì)、參加“四學(xué)”小組、參加班團(tuán)活動(dòng)、研究課題、聽(tīng)報(bào)告、看電視、電影、錄像、多媒體學(xué)習(xí)、文娛晚會(huì)、心理咨詢、道德咨詢、法律咨詢、宣傳模擬法庭、法庭旁聽(tīng)、辦黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地、組織興趣小組。它既不同于普通高?！八颊n”教學(xué)也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治課教學(xué)同時(shí)它既不同于專業(yè)課教學(xué)，也不同于實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，也不同于公共文化基礎(chǔ)課教學(xué)。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。我們下一步計(jì)劃適當(dāng)增加實(shí)踐時(shí)間，使以后的學(xué)生能夠有更長(zhǎng)的參與實(shí)踐時(shí)間。7實(shí)習(xí)體會(huì)深刻返校后在每個(gè)班級(jí)都召開(kāi)了各種形式的交流會(huì)，內(nèi)容豐富、氣氛熱烈，同學(xué)們積極發(fā)言談經(jīng)歷，談體會(huì)，談感想，論題豐富，論據(jù)翔實(shí)。多觀察，多聽(tīng)，少講，不說(shuō)與工作無(wú)關(guān)的內(nèi)容，多學(xué)習(xí)別人的藝術(shù)語(yǔ)言和辦事方法。實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學(xué)生身份虛心學(xué)習(xí)，努力汲取實(shí)踐知識(shí)。每個(gè)實(shí)習(xí)生都在實(shí)習(xí)前制訂了一份詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)習(xí)期間每天寫(xiě)一份實(shí)習(xí)日志，實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)自身的實(shí)習(xí)情況寫(xiě)一份詳細(xì)的實(shí)習(xí)總結(jié)。參考文獻(xiàn)[1] [J].河南教育（高教版），2013（9）：4647.[2] 鄒?[J].職業(yè)時(shí)空，2009（6）：143144.[3] [J].中國(guó)高等教育，2013（19）：5253.第三篇：淺析校企合作模式最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)專業(yè)論文淺析校企合作模式淺析校企合作模式[摘要]近幾年，職業(yè)學(xué)校對(duì)校企合作頂崗實(shí)習(xí)越來(lái)越重視，從初期的輸送畢業(yè)生到現(xiàn)在的合作開(kāi)發(fā)課程邁進(jìn)了一大步，盡管如此，學(xué)校并不滿足，希望進(jìn)一步深化合作，拓寬渠道，提升其頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅僅依靠第一課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，第二課堂的作用不可忽視。同一個(gè)內(nèi)容，可由2～3個(gè)小組共同承擔(dān)。評(píng)新聞，就是讓學(xué)生用一分鐘左右的時(shí)間談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)新聞的看法。中國(guó)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容本身，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的，學(xué)生才是教學(xué)的著入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。（2）文化與文化間的矛盾，理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的沖突。但目前多種因素促使高職院校的思政課堂教學(xué)效果并不佳，如何更好地提高思政課的實(shí)效，真正發(fā)揮思政課堂的思想陣地作用，這是當(dāng)前思政課的當(dāng)務(wù)之急。“全空間協(xié)同”促思政課“校企合作”實(shí)踐教學(xué)績(jī)效創(chuàng)新。思政課實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教學(xué)模式，其考核不是思想政治教學(xué)部門(mén)單方面任務(wù)，還應(yīng)由專業(yè)教師、教務(wù)處、學(xué)生處、企業(yè)等多方協(xié)同完成。首先，從管理層面整體推進(jìn)德育改革深度。如圖3所示，全時(shí)間協(xié)同創(chuàng)新，意味著建立基于時(shí)間的“創(chuàng)新型校企合作”模式，它包括即興創(chuàng)新、即時(shí)創(chuàng)新、連續(xù)創(chuàng)新和持續(xù)創(chuàng)新諸模塊及其多種模式。在思政課“校企合作”實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新應(yīng)該是全員協(xié)同合作行為。三、思政課“協(xié)同創(chuàng)新”校企合作模式之理論探索1912年，經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》中指出，“創(chuàng)新”是指“把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的‘新結(jié)合’引入生產(chǎn)體系”。首先，“校企合作”缺乏整體推進(jìn)。［關(guān)鍵詞］協(xié)同創(chuàng)新思想政治課校企合作［作者簡(jiǎn)介］任茵（1980），女，江西贛州人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。在各自利益目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，校企雙方合作常出現(xiàn)“短期合作”甚至“一次性合作”，合作初期的新鮮感和熱情不能持久，已有合作成果難以得到鞏固和加強(qiáng)。目前，這一新型德育模式尚未形成，合作運(yùn)行機(jī)制存在較大缺陷，導(dǎo)致企業(yè)參與高職院校思政教育不夠理想，微觀運(yùn)行制度也不夠成熟和完善。由此可知，“以協(xié)同促創(chuàng)新”意味著通過(guò)管理機(jī)制、人員、方式、工具等多種要素的協(xié)同合作，提升組織創(chuàng)新績(jī)效，實(shí)現(xiàn)組織核心能力拓展之終極目標(biāo)。各主體在校企合作過(guò)程中并非單獨(dú)發(fā)揮作用，而是要與其他兩類主體以及外部環(huán)境之間形成不斷適應(yīng)、不斷作用的互動(dòng)過(guò)程，并最終以其合力推動(dòng)、控制與制約校企合作的進(jìn)程。其次，從實(shí)施層面基本完成德育改革目標(biāo)。思政課“校企合作”實(shí)踐教學(xué)中，即興創(chuàng)新、即時(shí)創(chuàng)新、連續(xù)創(chuàng)新和持續(xù)創(chuàng)新等多種模式可體現(xiàn)為以下具體形式：首先，考核學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)成果，并列入畢業(yè)答辯范圍。其次，校企可共同利用網(wǎng)絡(luò)資源，共建網(wǎng)絡(luò)交流陣地。但由于經(jīng)濟(jì)的全球化和政治的多極化，使得人們的思想出現(xiàn)了諸多變化，高職學(xué)生也不例外。（3）學(xué)生自身因素。改變過(guò)去的填鴨式教學(xué)，將其變?yōu)榛?dòng)性教學(xué)。也可以幫助大家樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種任務(wù)型的教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這也是高職學(xué)生非常缺乏的。（4）改革思政課的考核方式。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，只有很好的把握，才能體現(xiàn)其實(shí)際意義。學(xué)生在學(xué)校與社會(huì)角色轉(zhuǎn)換關(guān)鍵時(shí)刻，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)起到承前啟后的作用，同學(xué)們對(duì)自己、對(duì)工作有了更具體的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)老師們?cè)谡麄€(gè)實(shí)習(xí)過(guò)最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)專業(yè)論文程中盡職盡責(zé)，對(duì)保證實(shí)習(xí)質(zhì)量起到了重要作用。工作中堅(jiān)決不犯同樣的錯(cuò)誤，對(duì)于工作要未雨綢繆，努力做到更好。6實(shí)習(xí)收獲豐富主要有四個(gè)方面。盡管同學(xué)們通過(guò)系統(tǒng)的、完整的會(huì)計(jì)核算崗位的實(shí)習(xí)，但是由于實(shí)踐時(shí)間較短，學(xué)生們共同的體會(huì)之一是“書(shū)到用時(shí)方恨少”。對(duì)于這種情況我們?cè)谝院蟮膶?shí)