【正文】 習安排中調(diào)整實習單位，讓學生能真正的在財務崗位開展實習。通過頂崗實習，讓學生所學理論知識得以運用，鍛煉了能力，增最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文長了才干，為走上工作崗位積累了經(jīng)驗，做好了思想上的準備?！把輪T”表演的思想水平、藝術水平影響到臺下觀眾的興趣和收獲。案例教學法；互動參與式教學法；啟發(fā)式教學法；專題式教學法；激勵教學法；分層次因材施教法；多媒體教學法。這個方法有些殘忍，就是要逼迫老師們積極備課，而且是要花精力備課，要準備每一堂課都是“精彩一課”，每個老師都會使出渾身解數(shù)去尋找適合高職民漢族學生聽課的方法，把每一堂都上成“優(yōu)質(zhì)課”。關鍵詞：信仰體系；思政課；學生考評；一體化基金項目：本文系湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于信仰體系構建的高職思想政治理論課教學改革探究》（項目編號2012B313）的研究成果之一。即使某些考評以開展實踐教學的形式關注了對學生的理論知識、綜合能力和思想品德的考查，卻仍存在著對學生的思想道德素質(zhì)了解不真、信仰狀況考查不到、綜合能力考查不全和考評方式缺乏整體設計的缺陷。創(chuàng)新一體化學生考評的原則與方式方法自我考評、學?？荚u與社會考評相結(jié)合 從對學生考評的主體來看，應包括本人在內(nèi)的學生、學校以及實習企業(yè)和用人單位在內(nèi)的社會力量。自我考評既包括學生本人作出的自我評價，也包含學生學習小組對個人的考核評價。實習單位可結(jié)合不同崗位的工作要求，對學生進行職業(yè)能力和素質(zhì)評定。給予學生的綜合評價應分為能力和素質(zhì)兩個項目，每一項目的考評均可由學?；蛏鐣謩e進行。上述考評應在學?；蛏鐣荚u的權重內(nèi)科學分配以一定分值，理論素養(yǎng)和實踐能力方面的考評分可分別以30%計，綜合素質(zhì)方面的考評分可以40%計。不同環(huán)節(jié)的階段性考評也都提出了理論認知、能力鍛煉和素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求?？梢?，階段性考評反映的是學生在信仰生成的不同階段（環(huán)節(jié)）學習的情況。思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括從事教育教學應具備的思想理念、理論素質(zhì)、教育教學水平和職業(yè)素養(yǎng)等，具體可通過開展在職攻讀碩（博）士學位、培訓講座等提高。從一定意義上看，校企合作，工學結(jié)合，實質(zhì)上成為社會力量參與思想政治教育教學的最佳關節(jié)點。在上述基礎上，學校應明確各單位部門的教學、管理和服務職責，加強領導與協(xié)調(diào)，建立和完善相應管理服務體制和辦法，充分發(fā)揮教學、管理、服務的育人功能和作用。二是建立和創(chuàng)新一體化考評的獎懲和救濟機制。創(chuàng)建一體化考評的平臺與途徑 黨團活動、校園文化建設和校外實踐是對大學生開展全方位思想 5政治教育教學的重要途徑，同時也是實施一體化教學和考評的重要平臺。應嚴格實施思政課教師職業(yè)資格準入制度，除學歷學位等硬性條件外，教師綜合素質(zhì)的考查應重點放在理論素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、道德操行、教科研水平和實踐指導能力上。依托實驗、實踐、實訓等不同環(huán)節(jié)進行的階段性考評，應依據(jù)信仰生成規(guī)律及不同環(huán)節(jié)的功能和特點，設計出與整體性考評要素相符的遞進式階段性目標。整體性考評突出對學生的能力和綜合素質(zhì)作出靜態(tài)、綜合性的評價，往往表現(xiàn)為定性評價，是基于學生參與各類教學活動的總體表現(xiàn)給予的結(jié)果性評價。以實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的的教學環(huán)節(jié)，可以學生參與課堂討（辯）3論的情況以及撰寫調(diào)研報告和建立學生素質(zhì)檔案的方式進行。具體來說，這種能力包括對政治經(jīng)濟社會發(fā)展的正確認知能力、對大是大非問題的辯證思維能力、理論應用和創(chuàng)新能力及社會適應能力等。包括思政課教師、輔導員、班主任、專業(yè)課教師、管理服務人員等在內(nèi)的廣大教育者，應該通過統(tǒng)一的公共評價平臺和考評標準，對學生的學習生活態(tài)度、服務實踐能力和綜合素質(zhì)表現(xiàn)等進行不同層面的考評，整合渠道，多方發(fā)力，全面、科學、客觀反映學生的思想政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)。自我考評與學?？荚u及社會考評的權重應有不同，自我考評可占2030%，學?？荚u與社會考評可各占3040%。基于實施高職思政課一體化教學的需要 一體化教學是高職思政課適應高職教育及自身規(guī)律的客觀要求，它以信仰教育為主線，將理論教學與實踐教學結(jié)合，充分發(fā)揮實驗、實踐、實訓等不同教學環(huán)節(jié)及課內(nèi)、課外、校內(nèi)、社會等多個實踐平臺的功能和作用，鞏固和提高學生的認知，促進學生的情感認同和信仰生成。創(chuàng)新高職思政課學生考評的緣由基于現(xiàn)行體系下學生考評的不足 現(xiàn)行課程體系下，高職思政課的學生考評主要有兩點不足：一是考評的功能弱化，其評價功能被無限放大，而督促、反饋及導向功能被有意忽略。高校思想政治理論課對于保障高職生思想健康成長有著重要作用。鶴壁職業(yè)技術學院的“兩平臺三實訓”提高職業(yè)素養(yǎng)法學院緊緊圍繞高職院校高素質(zhì)、應用型人才培養(yǎng)目標，以深化實踐教學改革為切入點，切實改進傳統(tǒng)思想政治理論課教學重灌輸輕內(nèi)化、重認知輕體驗、重理論輕實踐的弊端，創(chuàng)建了“兩平臺、三實訓”相結(jié)合的體驗式思想政治理論課實踐教學模式。社會實踐法是指在高職院校“思政課”教學中充分遵循高職院校的教學目標即培養(yǎng)高職應用型技術人才的要求，突出學生實踐動手能力和技能的培養(yǎng)強調(diào)理論聯(lián)系實際學以致用，使學生在實踐中開拓眼界增長見識、明白道理、提高能力的教學方法。關鍵詞：高職；思想政治課；教學方法；創(chuàng)新；研究中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：10027661（2016）1501101一、高職院校“思政課”教學方法分類高職院?！八颊n”教學特點主要表現(xiàn)為“思政課”教學內(nèi)容體現(xiàn)“職業(yè)性”教學方法體現(xiàn)“靈活性”教學評價體現(xiàn)“綜合性”。其實企業(yè)真正需要的是人才，這里折射出來的是：應屆畢業(yè)生不算是人才。一個普遍反映的問題是同學們都希望能多組織類似的實踐活動，以系統(tǒng)地了解企業(yè)運作過程，增強實踐能力。四是為以后的畢業(yè)論文積累了素材和資料。作為一名新人，平和心態(tài)很重要，做事不要太過急功近利。指導老師平均每周至少到實習單位和學生及企業(yè)交流一次。學生在實習單位以雙重身份完成了學習與工作雙重任務。最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文針對會計專業(yè)的特殊要求，結(jié)合我校校內(nèi)實訓基地及會計與審計專業(yè)的學生的實際情況，我校從2006屆審計與會計專業(yè)開始到現(xiàn)約500人學生在學校領導關心和支持及多位會計教師的指導下到企業(yè)進行頂崗實習，實習單位范圍包括汽車行業(yè)、服裝紡織業(yè)、制藥業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、電子行業(yè)、建筑行業(yè)、造紙行業(yè)、旅游業(yè)以及商品流通等大中型企業(yè)15個實習點；實習內(nèi)容主要是為了加強學生的品德教育，樹立誠信思想，培養(yǎng)學生良好的會計人員的職業(yè)道德，同時熟練掌握企業(yè)會計操作的全部技能，包括：各種賬簿的設置，各種原始憑證填制方法，對各種典型經(jīng)濟業(yè)務進行確認、計量，記賬憑證的填制和審核，各種賬簿的登記方法，成本計算，財產(chǎn)清查及編制財務會計報告；培養(yǎng)學生分工協(xié)作能力；提高在手工操作和計算機操作條件下會計業(yè)務綜合處理能力。總之，緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新、改革教學模式，提高思政課的實際效果，必須打破原來的以老師為主的模式，把學生作為課堂的主體，調(diào)動學生的主動性，讓學生在思中動，動中學，把課堂和學生的業(yè)余活動和平時行為有效結(jié)合起來，才能真正把學生培養(yǎng)成才德兼?zhèn)涞母呒墝嵱眯腿瞬拧Ｋ颊n程承擔著培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀的重任。同時，每個成員要有明確分工，但又要講究團隊協(xié)作。說新聞，就是在一分鐘之內(nèi)用自己的語言簡單把新聞表達出來，新聞可以是國際新聞，也可以是國內(nèi)新聞，既可以是報紙上的新聞，也可以是我們親眼所見的。高職院校思政課堂教學模式的改革（1）改革教學觀念。很多學生認為到學校是來學技術，認為兩年開三門思政課，實無必要，加上個別專業(yè)課教師在授課過程中也有意無意流露這種傾向，使得部分學生上課情緒不高，有的學生甚至帶著抵觸情緒，上課玩手機、講話或逃課現(xiàn)象比較普遍。［參考文獻］［1］――博弈、演化與對策［M］.北京：中國經(jīng)濟出版社，2007.［2］［M］.成者：西南交通大學出版社，2011.［3］――方法、策略與實踐創(chuàng)新［M］.北京：清華大學出版社，2012.［4］［J］.教育與職業(yè)，2012（10）.［5］［J］.中國高教研究，2006（3）.［6］［J］.教育與職業(yè)，2013（1）.［7］――邁向創(chuàng)新型企業(yè)之路［M］.北京：科學出版社，2006.［8］［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（11）.第二篇：高職院校思政課教學模式之改革高職院校思政課教學模式之改革摘 要：高職院校擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務，思政課則主要負責培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀。通過開展各類聯(lián)誼活動，不僅讓學生學習傳統(tǒng)道德和企業(yè)、社會相關規(guī)范，還可以有效培養(yǎng)學生的愛心，鍛煉其意志品質(zhì)，形成團隊合作精神，塑造良好的人格魅力。思政課“校企合作”實踐教學質(zhì)量提升，關鍵在于要建立合理、客觀、系統(tǒng)的教學考核評價機制。四、“校企合作”實踐教學模式改革路徑研究“全員協(xié)同”促思政課“校企合作”實踐教學績效創(chuàng)新?？冃?chuàng)新目標的實現(xiàn)，要求在校企合作過程中，各參與要素每時每刻都保持創(chuàng)新，即創(chuàng)新應成為各參與要素之常態(tài)，而非偶發(fā)事件。全員協(xié)同創(chuàng)新，即人人創(chuàng)新。在校企合作過程中，由于過多考慮成本和收益，企業(yè)常把參與高職教育人才培養(yǎng)視為“無利可圖”，把學生當作額外負擔，企業(yè)導師也常片面強調(diào)專業(yè)技能提升，沒有真正把提高學生的全面素質(zhì)、綜合能力作為首要任務。多限于“校內(nèi)車間”和“校外實踐教學基地”，實施場面較為壯大而