【正文】 學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析，在學(xué)生的探索過程中教師要給予適時(shí)的提示，從而幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。要通過評價(jià)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神, 為進(jìn)行新的探究活動創(chuàng)造有利條件。創(chuàng)造性思維活動需要一定的激發(fā)條件, 要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑, 從而提出問題, 以激發(fā)學(xué)生探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)要努力創(chuàng)設(shè)更多的探究熱點(diǎn)、興奮點(diǎn), 以引起學(xué)生進(jìn)入更深入的思考, 形成更濃的學(xué)習(xí)興趣。舒爾曼認(rèn)為當(dāng)教師只提供概念或原理, 由學(xué)生自己探索它們與具體事例的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系時(shí), 教學(xué)便是演繹探究的教學(xué)。自由探究又被稱為開放型探究或完全探究。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境，它們都是知識建構(gòu)的助成工具。兩個(gè)方面相輔相成，從而構(gòu)成了探究教學(xué)的主體。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。他認(rèn)為“ 發(fā)現(xiàn)法(Method ofdiscovery)就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Learning through discovery)，并無高深玄妙之意。探究性學(xué)習(xí)(inquiry learning)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。也是教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上將知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò)。三． 自主探究，交流歸納自主探究剛開始還不能完全進(jìn)行。把教學(xué)過程分成四個(gè)環(huán)節(jié)：，提出問題。2審明題意，分析關(guān)系。它必須建立在學(xué)生具備一定分析能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。、一題多變、一題多問的形式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識幫助很大，但是由于自己的能力有限，時(shí)間較短，理論基礎(chǔ)還不豐富，使自己的探索還不夠深入，其中也存在很多不足和困惑：，但是還很不到位。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。”(續(xù)潤華，2003:86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。三、探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)探究式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。探究教學(xué)具有明顯的開放性，如在課題選擇、教學(xué)形式、教學(xué)空間和教學(xué)方法等方面存在較大的開放性，這種開放性的特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了廣闊的空間。自由探究指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時(shí), 極少得到教師的指導(dǎo)和幫助, 而是自己獨(dú)立完成。實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)表明, 在學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容時(shí), 對于許多學(xué)生而言, 采用演繹探究效果更好。、主動參與、樂于參與探究式教學(xué)中應(yīng)促使學(xué)生充分動手動腦動眼動口,產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的成功喜悅等積極體驗(yàn), 使學(xué)生既能更透徹地理解新知, 又能培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生對探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測、假說、科學(xué)猜想。（一）探究式教學(xué)模式的操作過程探究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體，堅(jiān)持在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。由于在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師的正確引導(dǎo)，因此充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。教師在這個(gè)過程中要適時(shí)給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。探究式教學(xué)給教師的教學(xué)創(chuàng)新留下了更大的空間, 教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度, 發(fā)展學(xué)生的多元智力, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 營造一個(gè)接納的、支持的、熱烈的課堂氣氛, 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面展開積極的研究。然而在實(shí)踐中，它也有需要改進(jìn)的地方。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。在對課文內(nèi)容合作探究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重學(xué)生的反思拓展，讓他們依托文本內(nèi)容，“由內(nèi)及外”的展開討論，通過每個(gè)小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實(shí)現(xiàn)對文本的超越。就像練習(xí)武術(shù)，首先得熟悉武術(shù)的套路，從一招一式開始，當(dāng)對這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會有個(gè)性化的東西，漸漸地才能達(dá)到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒有對教學(xué)模式的創(chuàng)造性運(yùn)用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學(xué)生”，教學(xué)就難以避免封閉性、機(jī)械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨(dú)角戲和教師中心，就不可能顧及到學(xué)生獨(dú)特的生命表現(xiàn)和學(xué)生提出的非常個(gè)性化的問題；學(xué)生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個(gè)性展示就都受到很大的局限。教學(xué)難點(diǎn)：怎樣實(shí)行讓學(xué)生學(xué)到的更多。2，模式的特點(diǎn)。第五篇：“問題探究式”教學(xué)模式及案例“問題探究式”教學(xué)模式及案例撫順市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué) 寧寶成《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。二、組織探究新的教育理念告訴我們，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而不是被動盛裝知識的容器。運(yùn)用深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用獲取的知識解決具體問題，在解決問題的實(shí)踐中深刻體悟知識的內(nèi)涵與外延，升華認(rèn)識。獨(dú)立思考：你怎樣解決“買1臺洗衣機(jī)和1臺電視機(jī)共花多少錢”的問題？師生提出各自運(yùn)用的計(jì)算方法，交流辨析：⑴500＋800＝？ 5張一百元的人民幣加上8張一百元的人民幣，是13張一百元的人民幣，13個(gè)100元是1300元，所以500＋800＝1300。提出今天學(xué)習(xí)遇到、以后學(xué)習(xí)要解決的問題：⑴1臺洗衣機(jī)、1臺電冰箱和1臺電視機(jī)一共多少錢？⑵非整十、整百數(shù)相加減，應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？案例二：人民教育出版社義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第五單元——《長方體的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：通過觀察、比較等探究活動，使學(xué)生掌握長方體的特征，認(rèn)識長方體的長、寬、高。生活中，你還見到過哪些物體的形狀是長方體？上面大家談到的物體的形狀是否都是長方體的，當(dāng)我們明確了長方體的特征之后，問題便可得到解決。我們已經(jīng)認(rèn)識了面、棱和頂點(diǎn)，現(xiàn)在我們就從這三個(gè)方面研究長方體的特征。）⑵到底長方體的特征有幾點(diǎn)？是否都重要呢？我們看看書上是怎樣概括的？（通過看書，使學(xué)生明晰——長方體的特征就是三點(diǎn)：①長方體是由6個(gè)長方形圍成的立體圖形；②相對的面完全相同；③相對的棱長度相等。⑷以學(xué)具任一頂點(diǎn)為例，指出長、寬、高。（可以有不同說法）看書質(zhì)疑四、運(yùn)用深化用硬紙板做一個(gè)長方體紙盒，并量出它的長、寬、高。辨析比較，抓住本質(zhì)：⑴現(xiàn)在，你能說說這兩個(gè)學(xué)具（指長方體模型與非長方體模型）都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，為什么它是長方體？而它卻不是呢？⑵師：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，長方體的三個(gè)特征中最本質(zhì)的是“長方體是由6個(gè)長方形圍成的立體圖形”。學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作研討。（指著另外的面）這也是它的面??我們這里所說的“面”都是平面。通過演示、操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的比較、抽象、概括能力；通過再現(xiàn)表象，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。⑶5個(gè)百加上8個(gè)百等于13個(gè)百，就是1300?！皢栴}探究式”教學(xué)模式旨在著力體現(xiàn)新課程關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念，把現(xiàn)代理念與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，讓教師在教學(xué)過程中教學(xué)有所遵循，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更好地達(dá)成新課程期望的數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。組織探究，就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、班級授課制的特點(diǎn)，在教師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生緊緊圍繞提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考、嘗試解決，體驗(yàn)感悟，獲取感性認(rèn)識，并與身邊的同伴