【正文】 學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。先由教師啟發(fā)引導，然后鼓勵學生自己去分析，在學生的探索過程中教師要給予適時的提示，從而幫助學生沿概念框架逐步攀升。要通過評價引發(fā)學生的質(zhì)疑精神, 為進行新的探究活動創(chuàng)造有利條件。創(chuàng)造性思維活動需要一定的激發(fā)條件, 要使學生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑, 從而提出問題, 以激發(fā)學生探索求解的創(chuàng)造性學習動機。教學設(shè)計要努力創(chuàng)設(shè)更多的探究熱點、興奮點, 以引起學生進入更深入的思考, 形成更濃的學習興趣。舒爾曼認為當教師只提供概念或原理, 由學生自己探索它們與具體事例的實質(zhì)性聯(lián)系時, 教學便是演繹探究的教學。自由探究又被稱為開放型探究或完全探究。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境，它們都是知識建構(gòu)的助成工具。兩個方面相輔相成，從而構(gòu)成了探究教學的主體。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。他認為“ 發(fā)現(xiàn)法(Method ofdiscovery)就是學生依靠自身的力量去學習的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學習(Learning through discovery)，并無高深玄妙之意。探究性學習(inquiry learning)是一種積極的學習過程。也是教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上將知識系統(tǒng)化，便于學生形成知識的網(wǎng)絡。三． 自主探究，交流歸納自主探究剛開始還不能完全進行。把教學過程分成四個環(huán)節(jié)：，提出問題。2審明題意，分析關(guān)系。它必須建立在學生具備一定分析能力的基礎(chǔ)上進行。、一題多變、一題多問的形式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識幫助很大，但是由于自己的能力有限，時間較短，理論基礎(chǔ)還不豐富，使自己的探索還不夠深入，其中也存在很多不足和困惑：，但是還很不到位。最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。”(續(xù)潤華，2003:86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學法的理論依據(jù)，使之具有科學的基礎(chǔ)?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。三、探究式教學模式的理論基礎(chǔ)探究式教學模式是以建構(gòu)主義“學與教”理論、建構(gòu)主義“學習環(huán)境”理論和建構(gòu)主義“認知工具”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來。以多媒體教學技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認知工具。探究教學具有明顯的開放性，如在課題選擇、教學形式、教學空間和教學方法等方面存在較大的開放性，這種開放性的特點為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了廣闊的空間。自由探究指學生開展探究學習時, 極少得到教師的指導和幫助, 而是自己獨立完成。實踐和實驗表明, 在學習難度較大的內(nèi)容時, 對于許多學生而言, 采用演繹探究效果更好。、主動參與、樂于參與探究式教學中應促使學生充分動手動腦動眼動口,產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的成功喜悅等積極體驗, 使學生既能更透徹地理解新知, 又能培養(yǎng)良好的科學態(tài)度和科學方法。教師要引導學生對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測、假說、科學猜想。（一）探究式教學模式的操作過程探究式教學應緊緊圍繞學生研究能力的培養(yǎng)，突出以學生為主體，堅持在運用中學習、在探索中創(chuàng)造。由于在這種教學模式中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置，但是又離不開教師的正確引導，因此充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結(jié)合。探究式教學的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。探究式教學給教師的教學創(chuàng)新留下了更大的空間, 教師要指導學生形成良好的學習習慣和學習態(tài)度, 發(fā)展學生的多元智力, 創(chuàng)設(shè)教學情境, 營造一個接納的、支持的、熱烈的課堂氣氛, 激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣等方面展開積極的研究。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。因此，在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們主動學習和創(chuàng)新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為適應新世紀需要的創(chuàng)造性人才。在對課文內(nèi)容合作探究的基礎(chǔ)上，更應該注重學生的反思拓展，讓他們依托文本內(nèi)容，“由內(nèi)及外”的展開討論，通過每個小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實現(xiàn)對文本的超越。就像練習武術(shù)，首先得熟悉武術(shù)的套路，從一招一式開始，當對這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會有個性化的東西，漸漸地才能達到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。教學藝術(shù)是教師教學主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒有對教學模式的創(chuàng)造性運用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學生”，教學就難以避免封閉性、機械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨角戲和教師中心，就不可能顧及到學生獨特的生命表現(xiàn)和學生提出的非常個性化的問題；學生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個性展示就都受到很大的局限。教學難點：怎樣實行讓學生學到的更多。2，模式的特點。第五篇：“問題探究式”教學模式及案例“問題探究式”教學模式及案例撫順市教師進修學院附屬小學 寧寶成《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。二、組織探究新的教育理念告訴我們，學生是知識的主動建構(gòu)者，而不是被動盛裝知識的容器。運用深化，就是讓學生運用獲取的知識解決具體問題，在解決問題的實踐中深刻體悟知識的內(nèi)涵與外延，升華認識。獨立思考：你怎樣解決“買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢”的問題？師生提出各自運用的計算方法，交流辨析：⑴500＋800＝？ 5張一百元的人民幣加上8張一百元的人民幣，是13張一百元的人民幣，13個100元是1300元，所以500＋800＝1300。提出今天學習遇到、以后學習要解決的問題：⑴1臺洗衣機、1臺電冰箱和1臺電視機一共多少錢？⑵非整十、整百數(shù)相加減，應該怎樣計算呢？案例二：人民教育出版社義務教育五年制小學數(shù)學第九冊第五單元——《長方體的認識》教學設(shè)計教學目標：通過觀察、比較等探究活動，使學生掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。生活中，你還見到過哪些物體的形狀是長方體？上面大家談到的物體的形狀是否都是長方體的，當我們明確了長方體的特征之后，問題便可得到解決。我們已經(jīng)認識了面、棱和頂點，現(xiàn)在我們就從這三個方面研究長方體的特征。）⑵到底長方體的特征有幾點？是否都重要呢？我們看看書上是怎樣概括的？（通過看書，使學生明晰——長方體的特征就是三點：①長方體是由6個長方形圍成的立體圖形；②相對的面完全相同；③相對的棱長度相等。⑷以學具任一頂點為例，指出長、寬、高。（可以有不同說法）看書質(zhì)疑四、運用深化用硬紙板做一個長方體紙盒，并量出它的長、寬、高。辨析比較，抓住本質(zhì)：⑴現(xiàn)在，你能說說這兩個學具（指長方體模型與非長方體模型）都有6個面、12條棱、8個頂點，為什么它是長方體？而它卻不是呢？⑵師：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，長方體的三個特征中最本質(zhì)的是“長方體是由6個長方形圍成的立體圖形”。學生在獨立探究的基礎(chǔ)上，進行合作研討。（指著另外的面）這也是它的面??我們這里所說的“面”都是平面。通過演示、操作，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步的比較、抽象、概括能力；通過再現(xiàn)表象，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。⑶5個百加上8個百等于13個百，就是1300?！皢栴}探究式”教學模式旨在著力體現(xiàn)新課程關(guān)于數(shù)學教學的基本理念，把現(xiàn)代理念與教育實踐有機結(jié)合起來，讓教師在教學過程中教學有所遵循，改革傳統(tǒng)教學模式的弊端，更好地達成新課程期望的數(shù)學教育的目標。組織探究，就是根據(jù)學生的心理特點、班級授課制的特點，在教師組織、引導下，讓學生緊緊圍繞提出的問題進行獨立思考、嘗試解決，體驗感悟，獲取感性認識，并與身邊的同伴