【正文】 沒聽懂，并幫助他修改錯(cuò)誤，在我教這位男生的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，他變得虛心，也容易溝通了??一堂課很快就結(jié)束了，下課后，在我整理材料的時(shí)候，有幾位男生跑上講臺(tái)，對(duì)我說：“老師，你真厲害！”我笑著回他們：“其實(shí)，你們也很可愛” ??事后我在想，如果當(dāng)初我對(duì)那位男生嚴(yán)厲批評(píng)或是不理不睬的話，不僅課沒法上，說不定他們還會(huì)繼續(xù)搗亂，與老師對(duì)抗。我走到那位男生旁邊，問他：“學(xué)校剛發(fā)下書本，你怎么會(huì)沒有？”只見那男生斜眼看了我一下，并說：“就是沒書了！”我見這架勢，心想：“這可能是個(gè)不好管理的學(xué)生，先不要跟他爭辯，以免耽誤整個(gè)課程與其他學(xué)生上課，先把他晾一邊”。例如地方和社區(qū)的自然因素及其狀況,如水土、氣候、植被,以及綜合環(huán)境的調(diào)查活動(dòng)；地方或社區(qū)活動(dòng),如宣傳、服務(wù)、文體等方面的活動(dòng)；圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會(huì)機(jī)構(gòu)等的參觀活動(dòng)等綜上所述，新型的勞技課堂教學(xué)模式是綜合運(yùn)用各方面的課程資源的互動(dòng)式教學(xué)模式。（2）分解展示策略展示時(shí)，采用分解實(shí)物模型的方法，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)有充分的觀察機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣，用自己的勞動(dòng)來服務(wù)自己、服務(wù)他人，將來更好地為讓會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。例如盛產(chǎn)竹子的地區(qū)可以實(shí)施竹文化研究和竹制品的雕刻與工藝編制；山區(qū)可以進(jìn)行石雕刻、木雕刻的學(xué)習(xí)與研究；城市可以選擇廢舊物品再創(chuàng)造的工藝項(xiàng)目制作等?；诖耍囵B(yǎng)學(xué)生具有勞動(dòng)技術(shù)的意識(shí)和素養(yǎng)，使他們初步獲得從事基本的勞動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)及進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。為此勞技教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)以《大綱》為指導(dǎo)，遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞技課的積極性為宗旨，根據(jù)不同課型進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教學(xué)是師生之間的緊密合作的過程，不同的教師，不同的學(xué)生，不能用同一種模式教或者學(xué)。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)的教育，還可以激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。把課中的重難點(diǎn)通過分解展示的方法，化整為零，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：朱慕菊主編《走進(jìn)新課程―與課程實(shí)施者對(duì)話》北京師范大學(xué)出版社2002年6月第一版?！澳銜緵]有，那先暫時(shí)與旁邊同學(xué)拼一下吧”，就這樣，我又重新回到講臺(tái)開始上課。那么，我以后在這個(gè)班的勞技課也上不好了。從2008年秋季我省進(jìn)入新課程以來，各地在課堂教學(xué)形式的改革方面做了大量工作，涌現(xiàn)了一批改革名校。2.‘三五二’自主合作探究問題導(dǎo)學(xué)”模式，有以下六個(gè)環(huán)節(jié)：⑴問題情境激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)；⑵問題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；⑶問題發(fā)現(xiàn)合作探究環(huán)節(jié)； 教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作⑷問題解決交流展示環(huán)節(jié)；⑸問題點(diǎn)撥知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)；⑹遷移應(yīng)用訓(xùn)練檢測環(huán)節(jié)。問題設(shè)計(jì)要遵循“注重情境化，形成感性認(rèn)識(shí)；注重矛盾性，引發(fā)認(rèn)知沖突；關(guān)注生成性，突破認(rèn)知瓶頸；關(guān)注應(yīng)用性，突出學(xué)科價(jià)值”的原則。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是教師管束下的被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用的教學(xué)話語是“給我學(xué)”，使學(xué)習(xí)變成了“苦差事”，真正變成了一種負(fù)擔(dān)和壓力。在新的教學(xué)模式中，“學(xué)”和“導(dǎo)”不僅是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且包括課前的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課中的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課后的“學(xué)”和“導(dǎo)”。教師要把學(xué)生、教師、文本之間生成的問題進(jìn)行綜合和分析，有效地展現(xiàn)在課堂對(duì)話中，讓學(xué)生在自由對(duì)話中充分感知、充分體驗(yàn)、充分生成。四、課題研究的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)小組是基本 的學(xué)習(xí)單位，是學(xué)習(xí)生活中的常設(shè)機(jī)構(gòu)。其次，通過，師評(píng)、互評(píng)等方式對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。每節(jié)課要指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，清出底子。課堂改革后，整個(gè)教學(xué)的起點(diǎn)，不再是教師的“教”，而是學(xué)生的問題。[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學(xué)模式；課堂學(xué)習(xí)一、引言隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行。（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學(xué)生對(duì)自己的環(huán)境負(fù)責(zé)，增加師生之間的互動(dòng)，充分展現(xiàn)自我個(gè)性化。?創(chuàng)建視頻時(shí)應(yīng)考慮如何吸引學(xué)生的注意力，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，突出教學(xué)的互動(dòng)性，此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)課程視頻制定課前習(xí)題，習(xí)題數(shù)量和難度應(yīng)當(dāng)適中，應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動(dòng)”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。（五）即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況教師在備課時(shí)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。我們學(xué)習(xí)的項(xiàng)目是十字繡，這個(gè)我以前接觸過一些，所以比較熟悉，但隨即我發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的秀發(fā)和我以往的繡法完全不一樣，在聽了老師的講解后，按照老師的方法去繡，果然感覺不一樣，這樣的十字繡，既能保持正面的完美，又能保持背面的整潔，不會(huì)亂成一團(tuán)，可以說相比以前的整個(gè)提高了一個(gè)檔次。第二天大家似乎就沒有那么急躁了，大家已經(jīng)慢慢安下心來，我們的耐心正在一點(diǎn)一點(diǎn)的累計(jì)出來，到了第三天，大家已經(jīng)把正當(dāng)成了一種樂趣。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道 這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定 個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。上課教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。教師和學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件和互動(dòng)交流平臺(tái)相互討論交流，解決疑難問題。翻轉(zhuǎn)課堂是講解內(nèi)容可以永久存檔，學(xué)生缺席可以復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的課堂。二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開始在數(shù)學(xué)課堂中嘗試一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。因此，教師如何設(shè)計(jì)出有效科學(xué)的、能激勵(lì)學(xué)生積極思維的問題，就成為本課題研究的難點(diǎn)。首先教師要做到堅(jiān)定不移地、持之以恒地科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，包括自我計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、自我發(fā)展，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)完全進(jìn)入良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主教育。其次要加強(qiáng)小組管理。實(shí)際上，這個(gè)過程的形成需要一個(gè)轉(zhuǎn)變和成熟過程，需要教師和