【正文】 得茫然：該怎么改革才能適應(yīng)新課程的要求？通過參加唐山市骨干教師培訓(xùn)班，進(jìn)一步理解了新課程，認(rèn)識了新課程，決心將新課程理念充分落實(shí)在自己今后的課堂教學(xué)中。“平實(shí)”的課是常態(tài)下的課。它包括預(yù)防性的管理與應(yīng)對性的管理。3．有效課堂教學(xué)應(yīng)處于最佳的投入狀態(tài)課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度。課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性；要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)組織形式和方法，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果。強(qiáng)化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為?；貧w生活，體現(xiàn)生活性是有效課堂教學(xué)的基本特性。知識性教學(xué)以學(xué)科為本位，旨在傳授知識；發(fā)展性教學(xué)以人為本位，旨在促進(jìn)人的發(fā)展。因此，首先要求教師有“對象”意識。課堂不再是人的活動的場所，不再是養(yǎng)育人的樂園，而是成為了人的“鳥籠”。新課程的實(shí)施，向教師提出更新、更高的要求。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。當(dāng)我們把教學(xué)活動關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動以后,評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是種社會性的行為；個(gè)人報(bào)據(jù)自已的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共亨和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。學(xué)生還是處在被動接受的地位，教學(xué)效果并沒心得到有效提高。教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心。什么是新課程理念下有效課堂教學(xué)？教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入, 取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo), 滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動。理論要求，有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處煵荒苓x擇練習(xí)冊，學(xué)校發(fā)什么我們就用什么，不適用也就那一本了！這也是一個(gè)無法提高課堂有效性的重要因素。理論要求，有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。教師通過自己的一舉一動去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。其次，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。第二篇：新課程的理念下的有效課堂教學(xué)新課程的理念下的有效課堂教學(xué)以上課堂的實(shí)質(zhì)只是知識的灌輸，其表現(xiàn)是課堂教學(xué)對真實(shí)生活的遺忘。1．有效課堂的發(fā)展性“教學(xué)與發(fā)展”是教學(xué)理論與實(shí)踐的一個(gè)永恒主題。有效課堂不是不要知識，而是要使知識及其理解和掌握從屬服務(wù)于發(fā)展。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這是有效課堂教學(xué)的最高境界、有效課堂的反思性“教”是為了“學(xué)”，檢驗(yàn)“教”的有效是積極地“學(xué)”。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動都要圍繞學(xué)生這一中心來組織；教師不再是課堂教學(xué)的主宰者、評判者，而是學(xué)習(xí)活動的參與者。五、有效課堂教學(xué)的實(shí)施美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家羅伯特加里?鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時(shí)，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學(xué)目標(biāo)。要使學(xué)生主動參與教師必須做到：(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；(4)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)?！霸鷮?shí)”的課是有意義的課。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該在民主、真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的基礎(chǔ)上更智慧一些，更富生命一些，多給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多給學(xué)生留多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些活動實(shí)踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗(yàn)。積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，以及學(xué)生內(nèi)在的心理需求，對學(xué)校、學(xué)習(xí)的熱愛，以上這些在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用。學(xué)生課下的作業(yè)就是預(yù)習(xí)此“講學(xué)稿”，找出問題，教師上課主要是解答問題，點(diǎn)撥學(xué)生不會的問題。乍一聽，我們還有幾分驕傲，仔細(xì)一想，其實(shí)是把孩子晚餐的食物提到早餐來吃，使其消化不良，還以為很愛他，這不是違背教育和發(fā)展規(guī)律的嗎？因此，新課程改革要求教育工作著要精選課程內(nèi)容，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和社會實(shí)踐相聯(lián)系?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。對待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立的過程。：新的課程評價(jià)改變過去那種過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能傳統(tǒng)的課程評價(jià)在評價(jià)方法上偏重定量和結(jié)果而輕視定性和過程，評價(jià)維度上偏重知識和智性而輕視情意要素，評價(jià)功能上偏重甄別和選拔而輕視學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，評價(jià)主體上往往只是自上而下的單向式，即校長評價(jià)教師、教師評價(jià)學(xué)生。教師還要作為課堂教學(xué)的管理員，家長的代言人，學(xué)生心理的咨詢師。我們學(xué)校的教學(xué)研討工作做得特別到位，特別讓我們這些年輕教師受益匪淺。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；課堂上要給學(xué)生獨(dú)立探索，合作探究的機(jī)會；教師要活用教材，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美；注重因材施教；開展有趣的學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到實(shí)施新課改，體現(xiàn)新課程理念。主動地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。在這里，老師借助孩子們熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激并作出反應(yīng)的過程；是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義的過程，教師無法代替學(xué)生自己的思考，不同的學(xué)生也無法代替別人的思考。如，在教學(xué)有余數(shù)除法時(shí)，我安排了這樣一次合作：小朋友過生日，媽媽買來一些糖，想分給家里來做客的小朋友們。通過合作探究，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評價(jià)信息的能力及與他人合作能力。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)美就無處不在；只要教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力就會與日俱增。因此，我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間．激發(fā)求異思維。例如，在教學(xué)“多位數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行猜數(shù)游戲，體會數(shù)的大小。參考文獻(xiàn)：1.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，王權(quán) 主編，華東師范大學(xué)出版社出版， 2.《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》，孔企平、胡松林著，——長春：東北師范大學(xué)出版社， 3.《新課程新理念》，陳旭遠(yuǎn) 主編，——長春：東北師范大學(xué)出版社。學(xué)生２（有規(guī)律的提問）：“這個(gè)數(shù)比4000大嗎？” 師：“對！”學(xué)生２：“比6000大嗎？”師：“不對！”學(xué)生２：“這個(gè)數(shù)比5000小嗎？” ??學(xué)生2很快地猜出了答案。教師要學(xué)會傾聽、學(xué)會接納、學(xué)會欣賞、讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，課堂教學(xué)中要減少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗(yàn)。這樣，也體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。教師對教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境后，采取小組合作的形式，每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各組的糖果數(shù)量可能不同。如在教學(xué)兩位數(shù)和兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，出示了例題“25+46=？”，書上有計(jì)算方法，一般老師總是引導(dǎo)學(xué)生掌握這種計(jì)算方法，因?yàn)檫@種方法是大家常用的，但我在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生