【正文】 再是強(qiáng)制和灌輸、生硬與督促，而是啟迪和喚醒、親切與鼓勵(lì)時(shí)，那些受教育的人就會(huì)在收獲學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，爆發(fā)出持久旺盛的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的幸福與責(zé)任。 ?三、 請(qǐng) 把手機(jī) 關(guān)閉 或者調(diào)成 無(wú)聲 狀態(tài)；請(qǐng) 不要抽煙 。 ——此即 “不破不立 ”。 ?核心理念 ： “以學(xué)生為中心 ”、 “先學(xué)后導(dǎo) ”、 “全面發(fā)展 ”。 三、學(xué)習(xí)觀：讓學(xué)生自主、合作、探究（一） ?要改變學(xué)生傳統(tǒng)的他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)， 把學(xué)習(xí)過(guò)程變成主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。 ?課堂外也要做學(xué)生的朋友，不要時(shí)時(shí)擺出一副老師的 “架子 ”。 五、課程觀：要面向?qū)W生的內(nèi)心世界和真實(shí)生活 ?㈤ 建構(gòu)新課程的行動(dòng)策略要把握：真實(shí)性、整合性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、新穎性、靈活性、開(kāi)發(fā)性、心靈性。 ?倡導(dǎo)以問(wèn)題為主線、評(píng)價(jià)為手段的模式。 ?備課，首先明確自己的角色不再是傳統(tǒng)意義上的獨(dú)裁者和傳授者，而是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。 ——實(shí)施全景式評(píng)價(jià)，制作全班學(xué)生學(xué)習(xí)背景分析表。 ——激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，把情緒調(diào)整到高漲狀態(tài)。 ? 體現(xiàn)實(shí)踐性原則。行動(dòng)策略： 行動(dòng) 2 備課程 ?備教具準(zhǔn)備 ?行動(dòng)策略： ?要點(diǎn)：多元輔助，教學(xué)需要什么教具，我們就應(yīng)該滿足什么教具。 行動(dòng) 3 備情境 ?五、備媒體情境，提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)平臺(tái)。 ?㈠導(dǎo)課行動(dòng)策略 ?㈡板書(shū)行動(dòng)策略： “精 ”、 “巧 ”、 “美 ”、 “活 ”。 ?行動(dòng)策略： 行動(dòng) 4 備自己 ? 五、備形象 ——有效體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀。 ? 教學(xué)方法有三種基本類型：⑴提示型教學(xué)方法；⑵共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法；⑶自主型教學(xué)方法。 ?幾種貌似而非的 “新課程教案 ” ?如何撰寫(xiě)新課程教案？ 行動(dòng) 6 創(chuàng)建新教師文件夾行動(dòng) ?一、整理文件夾行動(dòng) ?二、備課自我評(píng)價(jià)行動(dòng)。 ?二、教師問(wèn)題 ——教師藝術(shù)化提出問(wèn)題。 行動(dòng) 8 問(wèn)題對(duì)話 ?一、營(yíng)造環(huán)境 ——?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對(duì)話環(huán)境。 ?不能為媒體而媒體，把過(guò)去的灌輸變成了 “電灌 ”。 ?三、問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)性指導(dǎo)。 ?三、情結(jié)消退時(shí)，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。師生同寫(xiě)，交流分享。 ?二、采用多樣化的問(wèn)題作業(yè)形式。 行動(dòng) 16 問(wèn)題探究 ?程序： ?一、個(gè)性化探究活動(dòng)。 行動(dòng) 19 建構(gòu)新課程有效教學(xué)評(píng)價(jià)的多元維度 ?什么樣的課堂教學(xué)才是好課呢？ ?用一句話來(lái)概括，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。 ?二、學(xué)生評(píng)價(jià)行動(dòng)。 ?六、創(chuàng)建 “模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià) ”行動(dòng)。 。 附：羊倌老師教學(xué)法要點(diǎn) ?一、管好領(lǐng)頭羊，就管好了大部分。 ?三、同行評(píng)價(jià)行動(dòng)。 行動(dòng) 19 建構(gòu)新課程有效教學(xué)評(píng)價(jià)的多元維度 ?一、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)要素 ?新課程有效教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念是 “以學(xué)促教，教是為了促進(jìn)學(xué) ”關(guān)注的重點(diǎn)由教師教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。 ?三、師生合作探究活動(dòng)。 ?三、問(wèn)題作業(yè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文性與發(fā)展性。 ?三、小組問(wèn)題交流會(huì)。 ?五、引申問(wèn)題時(shí)，給予反思性評(píng)價(jià)。 ?五、問(wèn)題深入時(shí)，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)。 行動(dòng) 9 問(wèn)題刺激 ?三、演示刺激問(wèn)題，激活知覺(jué)思維。 行動(dòng) 8 問(wèn)題對(duì)話 ?四、合理整合 ——問(wèn)題突出，層層深入，效益優(yōu)化。 行動(dòng) 7 問(wèn)題提出 ?四、問(wèn)題縱橫 ——共性問(wèn)題從顯性走向隱性。 第三單元 課堂行動(dòng)策略 ?新課程改革強(qiáng)調(diào) “一切為了學(xué)生的全面發(fā)展 ”，建構(gòu)煥發(fā)生命活力的有效課堂教學(xué)，倡導(dǎo)有效課堂教學(xué)的重心是學(xué)生的 “學(xué) ”，其特點(diǎn)是 以學(xué)定教、以教促學(xué) ，有效教學(xué)的最終目標(biāo)指向?qū)W生內(nèi)在的本體世界，使學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到和諧發(fā)展。三類方法應(yīng)該相互滲透、相互作用。例，培訓(xùn)時(shí)，主講人教師不顧天氣之炎熱，一直以整潔的西裝革履的形象上課，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程發(fā)型整齊，容光煥發(fā)。 行動(dòng) 4 備自己 ?二、備風(fēng)格 ——弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)機(jī)智，塑造特色 ?教學(xué)風(fēng)格有 A－ K十一種，教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)F－ K的教學(xué)風(fēng)格。 ?六、備生活情境，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景。 行動(dòng) 3 備情境 ?目的：營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、自由的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使 “苦學(xué) ”變成 “樂(lè)學(xué) ”。 ?備教學(xué)目標(biāo) ——全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。 備學(xué)法 ? 對(duì)學(xué)生進(jìn)行了綜合性分析之后，還應(yīng)該備學(xué)法。 ——指導(dǎo)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，填寫(xiě)問(wèn)題評(píng)價(jià)表。要著重考慮如何做一名促進(jìn)者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者、營(yíng)造者和參與者。 ?考分強(qiáng)調(diào)教師的 “教 ”，忽視學(xué)