語文版九下錢塘湖春行課堂實(shí)錄反思3篇(完整版)
【正文】 找出表現(xiàn)初春的詞語 ? 生“水面初平”，初春的雨水還不大。 “說”畫面的過程就是一個(gè)理解內(nèi)容、體會(huì)其中的情趣的過程。詩歌是靈動(dòng)的，充滿了詩人的智慧和靈秀，一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。 …… 師：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)書本，試背一下詩歌。 師：嗯，不錯(cuò)?，F(xiàn)在，詩歌意思大家基本知曉了，我們欣賞似的、美讀一下課文。學(xué)習(xí)古代詩歌，不僅要達(dá)到誦讀的要求，還應(yīng)該有一點(diǎn)想象的能力，這是中學(xué)習(xí)古詩的要求。而湖漲得滿滿的，快要跟堤岸齊平了。紛的、彩各異的花兒好象將要住我的眼睛，地的淺草也 剛剛能夠淹沒馬蹄子。 生 4：‘花漸’的‘’，‘沒馬蹄’的‘沒’什么意思？ 師；還有沒有？沒有了，好，那我就開講了。 二、翻譯、聯(lián)想，再度感知 師：“同 學(xué)們，從律詩和絕句角度來說，這是什么詩歌？” 生（齊答）：律詩。猜讀法，大家學(xué)古文時(shí)要注意運(yùn)用?！? 生（讀）：孤山寺北賈亭西，面平云腳低 。請(qǐng)問你們現(xiàn)在的心怎么樣？ 生：興奮，動(dòng)。 師：那位同學(xué)來試讀一下。 師：嗯，對(duì)，這個(gè)同學(xué)聽得很認(rèn)真。 師：大家再聽一聽，看老師是怎么讀的？ …… 師：聽出差別沒有？大家注意前面有抒、舒緩、稍快等不同的語調(diào)，最后一句是重讀，應(yīng)讀出喜的語調(diào)；而‘爭暖樹’，因?yàn)槭恰疇帯?，所以我以為讀時(shí)語速應(yīng)稍快些；而‘誰家的新燕’在‘啄泥’，表示疑問，所以應(yīng)讀出疑問的語。好，跟著復(fù)述一遍。 下面，哪位同學(xué)再用自己的話，用優(yōu)美的語言把整首詩描繪的內(nèi)容講述一遍。 師：請(qǐng)同學(xué)們，閉眼睛，邊聽邊想象這是一幅怎樣的美景。 你仿佛看到了什么？ 生 7：我仿佛看到了湖漲、花朵綻放、綠楊、白堤 —— 師：白堤長長、風(fēng)習(xí)習(xí)。‘早鶯、新燕、花、淺草’這是 對(duì)的，還有‘面平’，‘幾’而不是‘’，‘誰家’而不是‘家家’。（哪一句？）最后一句。 生（齊讀）：孤山寺北賈亭西，面平云腳低。以后同學(xué)們都要爭取能當(dāng)堂背誦。 從“聽《錢塘湖春行》、說《西江月》”的角度來培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想像能力。提起西湖，人們就會(huì)聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 生“啄春泥”，燕子才回來筑巢。 (在這里故意加了“意境”一詞，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，給學(xué)生一個(gè)回味的余地。 生我聽出了馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒??由遠(yuǎn) 及近，而又漸漸遠(yuǎn)去。 生云是白的，藍(lán)天白云。 課后反思我在處理本課教材中，始終堅(jiān)持一個(gè)信念“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。 錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的風(fēng)景區(qū)之一。 問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象 ?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。 )鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫 白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。 問：第五、六句寫了什么 ?(花草 )為什么說“亂花迷眼 ?(詩人在馬上觀花，時(shí)間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。 )講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風(fēng)光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動(dòng)的局面，要重視學(xué)生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強(qiáng)加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)。 生白居易騎著一匹白色的駿馬，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。（學(xué)生爭先恐后，大有一發(fā)不可收拾的氣勢。并且?guī)熥寣W(xué)生“想好了你就說”，積極地“發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，發(fā)展學(xué)生的口語
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