【正文】 交際，制造一個競爭的氛圍，讓學(xué)生展示自己的個性 ) 生我聽見了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴(yán)、肅穆，那么遼遠(yuǎn)、空曠，使我心曠神怡。 生“沒馬蹄”，草還沒有長高。 ) 生春天，而且是初春。這個“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個“想詩”的過程。詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。 …… 師：再慢讀一遍，注意加強記憶。 師：嗯，還有沒有要補充的？ 生（李強）：我認(rèn)為這首詩寫得好，它不僅寫了動態(tài)的景物（請舉例），鶯和燕子；還寫了靜態(tài)的景物，如花、淺草，寫景物的時候，還有機地融合了作者的感受：‘花漸漸地住了的眼睛，淺草剛剛能遮沒馬的蹄子’。誒，這就對啦。 師：這就對了。云同湖面的微連一片，像貼在面似的。有幾的早鶯正爭著飛向向的樹，不知是誰家新來的燕子正在啄泥筑巢呢。 …… 師：請?zhí)釂枴? 全班同學(xué)齊聲誦讀《錢塘湖行》。嗎？這就要結(jié)合具體的語言環(huán)境來分析，你看，前面是‘淺草’，后面是‘馬蹄’，我們一猜，就應(yīng)該是‘淹沒了或遮沒了馬蹄’，而不是說‘沒有馬蹄’，所以讀古文有時不妨用一用‘猜讀法’，可以猜一猜它的字音和字義。 師：“好，蘭琳，你來試讀一下。 《錢塘湖春行》課堂實錄 作者 : 加入日期： 091209 2021 年 10 月 22 七年級十班 九龍鎮(zhèn)中 林 密 一、練習(xí)朗讀，步感知 師：課！ 生：起立！老師好！ 師：同學(xué)們好！請坐。 有幾位同學(xué)舉起了手。你知道為什么要讀 m242。好，請全班同學(xué)像老師剛才那樣朗讀一遍。 生（齊答）： 首聯(lián) → 頷聯(lián)→ 頸聯(lián)→ 尾聯(lián) 師；下面請同學(xué)們結(jié)合書的注釋，把全詩翻譯一 下，不懂的作記號，然后提出來。 生 6（陳鏡西）：我騎著馬從孤山寺的北邊來到賈公亭的西邊，湖漲，才同堤平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，白云重重疊疊，同湖面的瀾連一片。（優(yōu)美的聲調(diào)念）在一個明麗的，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭的西邊。 生 8：我仿佛聽到了幾只嬌媚的黃鶯在婉轉(zhuǎn)地啼，仿佛看見了幾只新來的燕子穿花貼，在銜泥筑巢，更有那游如織，徒步的，騎 馬的，坐船的，穿紅的，著綠的，來來往往，好不鬧，我都仿佛親臨其境一般了。還有‘才能’就是‘剛剛能’‘遮沒馬蹄’的‘淺草’。（也就是景中寓，是吧？）是的。 …… 師：同學(xué)們快讀三遍，注意齒要清楚，每個字要讀清楚字音。好，謝謝大家，下課！ 《錢塘湖春行》教學(xué)實錄 作者 : 加入日期： 071012 教學(xué)背景在兩個月前的《詩歌教學(xué)》培訓(xùn)中，聽完后，聯(lián)系自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，更加確認(rèn)運用聯(lián)想和想象，感受詩歌中的藝術(shù)形象，把握詩歌的詩情畫意，體會詩歌的意境，這對于初中學(xué)生來說，是開拓學(xué)生想像，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識，提高欣賞能力訓(xùn)練的一種延伸。 其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動?！爆F(xiàn)在，請同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩 ,并思考一個問題：這首詩寫什么時候的景色 ? (學(xué)生大聲朗讀詩。 生“淺草才能”，小草剛剛出土。如果不加“意境”味就大不一樣了。 生我聽見了白居易正在那吟《錢塘湖春行》，清風(fēng)傳送著那優(yōu)美的詩句，真如“大珠小珠落玉盤”。 生草是嫩綠的，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應(yīng)該成為對話的關(guān)系。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統(tǒng)計。 )為什么說“云腳低” ?(“虧腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。這兩句專寫鳥兒。