【正文】 這兩句專寫鳥兒。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統(tǒng)計。 生草是嫩綠的，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的。如果不加“意境”味就大不一樣了?！爆F(xiàn)在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩 ,并思考一個問題：這首詩寫什么時候的景色 ? (學生大聲朗讀詩。好，謝謝大家，下課！ 《錢塘湖春行》教學實錄 作者 : 加入日期： 071012 教學背景在兩個月前的《詩歌教學》培訓中，聽完后，聯(lián)系自己對新課程標準的認識，更加確認運用聯(lián)想和想象，感受詩歌中的藝術形象，把握詩歌的詩情畫意，體會詩歌的意境，這對于初中學生來說，是開拓學生想像，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識，提高欣賞能力訓練的一種延伸。（也就是景中寓，是吧？）是的。 生 8：我仿佛聽到了幾只嬌媚的黃鶯在婉轉(zhuǎn)地啼，仿佛看見了幾只新來的燕子穿花貼，在銜泥筑巢，更有那游如織，徒步的，騎 馬的，坐船的，穿紅的，著綠的，來來往往，好不鬧，我都仿佛親臨其境一般了。 生 6（陳鏡西）：我騎著馬從孤山寺的北邊來到賈公亭的西邊，湖漲，才同堤平，遠遠望去，白云重重疊疊，同湖面的瀾連一片。好，請全班同學像老師剛才那樣朗讀一遍。 有幾位同學舉起了手。 師：“好，蘭琳，你來試讀一下。 全班同學齊聲誦讀《錢塘湖行》。有幾的早鶯正爭著飛向向的樹，不知是誰家新來的燕子正在啄泥筑巢呢。 師：這就對了。 師：嗯，還有沒有要補充的？ 生（李強）：我認為這首詩寫得好，它不僅寫了動態(tài)的景物（請舉例），鶯和燕子；還寫了靜態(tài)的景物，如花、淺草，寫景物的時候，還有機地融合了作者的感受：‘花漸漸地住了的眼睛，淺草剛剛能遮沒馬的蹄子’。詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。 ) 生春天，而且是初春。并且?guī)熥寣W生“想好了你就說”，積極地“發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，發(fā)展學生的口語交際，制造一個競爭的氛圍，讓學生展示自己的個性 ) 生我聽見了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴、肅穆，那么遼遠、空曠，使我心曠神怡。 生白居易騎著一匹白色的駿馬，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。 問：第五、六句寫了什么 ?(花草 )為什么說“亂花迷眼 ?(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。 )鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。 錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的風景區(qū)之一。 生云是白的，藍天白云。 (在這里故意加了“意境”一詞，給學生一個想象的空間，給學生一個回味的余地。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。以后同學們都要爭取能當堂背誦。（哪一句？）最后一句。 你仿佛看到了什么？ 生 7：我仿佛看到了湖漲、花朵綻放、綠楊、白堤 —— 師：白堤長長、風習習。 下面，哪位同學再用自己的話，用優(yōu)美的語言把整首詩描繪的內(nèi)容講述一遍。 師：大家再聽一聽，看老師是怎么讀的？ …… 師：聽出差別沒有？大家注意前面有抒、舒緩、稍快等不同的語調(diào)，最后一句是重讀，應讀出喜的語調(diào)；而‘爭暖樹’，因為是‘爭’，所以我以為讀時語速應稍快些；而‘誰家的新燕’在‘啄泥’，表示疑問，所以應讀出疑問的語。 師：那位同學來試讀一下。” 生（讀）：孤山寺北賈亭西，面平云腳低 。 二、翻譯、聯(lián)想，再度感知 師：“同 學們，從律詩和絕句角度來說，這是什么詩歌？” 生（齊答）：律詩。紛的、彩各異的花兒好象將要住我的眼睛，地的淺草也 剛剛能夠淹沒馬蹄子。學習古代詩歌，不僅要達到誦讀的要求，還應該有一點想象的