【正文】 其然”。7247。具體地說，“問題、探索、交流”數(shù)學(xué)教學(xué)活動方式，教學(xué)目標(biāo)不是單純讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，而是把理解和掌握數(shù)學(xué)知識作為一種載體，去實現(xiàn)多元的教學(xué)目標(biāo)：從解決具體的生活實際問題引出探索的數(shù)學(xué)問題，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)的價值——解決生活中的問題；面對具體問題，讓學(xué)生調(diào)動自己的知識經(jīng)驗，多角度思考解決問題的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和綜合運用知識的能力；在個體獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流討論，使學(xué)生相互啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力和人際交往能力；通過多種解決問題方法的比較，讓學(xué)生體驗到化歸的數(shù)學(xué)思想方法和策略優(yōu)化的思想；在哪種方法更適合解決這個問題的反思中，培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識和批判精神，同時受到辨證思想的啟蒙。在交流過程中通過比較和篩選，優(yōu)化數(shù)學(xué)思想方法，達成基本共識，形成數(shù)學(xué)問題結(jié)論。（2）給足探索的時間。課中，學(xué)生在解決問題的過程中，提出的新問題（遇到新問題或生成新問題），教師進行恰當(dāng)篩選、取舍，引導(dǎo)學(xué)生研究解決。需要指出，提出問題本身就是一種交流，學(xué)生提出問題本身也是探索的結(jié)果；探索過程中又會發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生新的問題，并伴隨有交流活動；交流活動中伴隨有探索活動，同時也會產(chǎn)生新的問題?！疤剿魇菙?shù)學(xué)的生命線”，“探索”給學(xué)生獨立解決數(shù)學(xué)問題，“實現(xiàn)數(shù)學(xué)理想”提供了時空。我們提出“問題——探索——交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，旨在為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個優(yōu)良環(huán)境，將學(xué)生置于廣闊的社會時空中去體驗數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性、主動性和創(chuàng)造性。給學(xué)生提供思考和解決問題的空間，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓不同層次的學(xué)生取得不同的進步。教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易認(rèn)錯刻度，因為每條長刻度線上都有兩個數(shù)，這是教學(xué)的一個難點。本課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上，進一步認(rèn)識量角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測量角的大小。讓孩子在體驗中去感悟知識。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。在教學(xué)中盡量讓學(xué)生在解決問題中獨立探索或小組合作尋求方法。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢？激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望。培養(yǎng)操作能力數(shù)學(xué)知識來源于實踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同樣離不開實踐操作。教學(xué)是“滿堂灌”或“問答式”，課堂中只讓部分學(xué)生發(fā)表“高見”，多數(shù)學(xué)生是“視而不見”等。本課題采用小組合作研討的形式進行教學(xué)，一是：可以增強學(xué)生的合作意識，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學(xué)生在小組交流中全班交流過程，可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對知識的認(rèn)識，有時還會受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。第一篇：學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究《學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》課題階段性總結(jié)實驗小學(xué)：郭小云在學(xué)校開展的學(xué)生主體性學(xué)習(xí)中，研究是學(xué)習(xí)的一種手段。例如講《能被3整除的數(shù)的特征》，設(shè)計（一）猜一猜；（二）提供素材，從0——9中任意選三個數(shù)字，組成不同的三位數(shù)，再用計算器檢驗?zāi)男?shù)能被3整除，并記錄下來。而主體性教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，徹底轉(zhuǎn)變了課堂中教師和學(xué)生的角色，學(xué)生是課堂的主人，教師只是教學(xué)活動中的組織者、指導(dǎo)者和參與者。所以在小組合作學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生操作實踐。培養(yǎng)學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力（1）引導(dǎo)學(xué)生主動地提出問題，自主探索。例如：在教“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法”時，以合作研討的形式來教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，共同發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)起主動學(xué)習(xí)的能力。對于小學(xué)四年級的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個字？問題一拋出，我就后悔了，因為孩子們剛剛才對“平行”有大致的概念，馬上讓他們?nèi)フf“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問得一頭霧水，只有很少幾個學(xué)生能按照自己的理解來說幾句。怎么看量角器的刻度是一個難點，什么時候從內(nèi)圈看，什么時候看外圈是學(xué)生容易混淆的地方。我組織學(xué)生小組討論，有什么好方法來突破這個難點，之后請學(xué)生發(fā)言。一、研究的目的和意義。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和數(shù)學(xué)問題能力、數(shù)學(xué)探索意識和數(shù)學(xué)探索能力、數(shù)學(xué)交流意識和數(shù)學(xué)交流能力。交流是人的心理渴望。嚴(yán)格地說，“問題—探索—交流”不僅僅是一種程序模式，因此，課題名稱表述為“問題、探索、交流”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動方式的研究更為確切。邱學(xué)華教授提出的嘗試教學(xué)理論，主張讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。課末，教師根據(jù)教學(xué)活動提出新問題，或引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，留給學(xué)生課外去思考。倡導(dǎo)獨立思考，自主實踐。學(xué)生探索解決數(shù)學(xué)問題，有時占用的時間相對較長。實施的主要策略。（二）課題的研究實踐活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和數(shù)學(xué)問題能力、數(shù)學(xué)探索意識和數(shù)學(xué)探索能力、數(shù)學(xué)交流意識和數(shù)學(xué)交流能力明顯提高。9能否分?jǐn)?shù)表示”？；學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“被除數(shù)除以除數(shù)，商可能小于被除數(shù)”的問題。第四，多數(shù)學(xué)生能夠傾聽同學(xué)的發(fā)言，能夠從同學(xué)的發(fā)言中得到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，并能夠得體地對同學(xué)的發(fā)言進行評價、質(zhì)疑和補充?！皢栴}——探索”教學(xué)活動方式的實質(zhì)是讓學(xué)生獨立自主獲取數(shù)學(xué)知識，“講授——模仿”教學(xué)活動方式的實質(zhì)是讓學(xué)生按照老師的方法理解和掌握數(shù)學(xué)知識，對理解和掌握純數(shù)學(xué)知識而言，后者教學(xué)效率更高。課堂狀態(tài)是一種動態(tài)生成，學(xué)生解決問題的方法有的在老師預(yù)料之中，有的在老師預(yù)料之外?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)考試內(nèi)容主要考察學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握情況，即教什么，考什么，要取得好成績，“講授——模仿”是最有效的教學(xué)活動方式。對數(shù)學(xué)概念的理解，知識的領(lǐng)悟是通過實踐探索中培養(yǎng)出來的。(一)、解題教學(xué)設(shè)計教師要找準(zhǔn)自己的位置，起著導(dǎo)演的作用，起作用示范、啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控、評價等作用。使學(xué)生在構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”中發(fā)展完善。從而開始構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。而學(xué)生的主體性是否充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師。通過構(gòu)建主體性數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué)設(shè)計模式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的辯論唯物主義世界觀，刻苦鉆研的精神，獨立工作能力，增強協(xié)作精神，是目前素質(zhì)教育的體現(xiàn)，能更好地為教育教學(xué)服務(wù)。例如：教學(xué)“9加幾”的實際問題時，先通過合作動手?jǐn)[小花，第一行擺了藍花9朵，第二行擺的黃花是5朵，再組織學(xué)生觀察，小組合作交流，黃花里有幾個？紅花有幾個？紅花的朵數(shù)是藍花朵數(shù)的幾倍？讓學(xué)生運用已有的知識，自主探索中得出計算方法。通過提問題的形式，激勵學(xué)生思維的靈活性。但是仍有許多不足，相信在今后的不斷努力和學(xué)習(xí)中會克服。課始，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，創(chuàng)設(shè)童話故事、生活事例等問題情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的矛盾沖突，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)有規(guī)律的數(shù)學(xué)現(xiàn)象……讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題；也可以由教師直接提出數(shù)學(xué)問題。（3）把“還有別的想法嗎？”作為課堂教學(xué)的常用語，貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，激勵學(xué)生不斷地思考，提出新的數(shù)學(xué)問題。教師適時適度地給予學(xué)生探索方法和探索途徑等方面的必要指導(dǎo)，或者給學(xué)生指出探索的方向，幫助學(xué)生探索成功。要逐步強化并實現(xiàn)補充式發(fā)言和總結(jié)式發(fā)言，讓學(xué)生學(xué)會對別人的發(fā)言進行補充，學(xué)會對別人的發(fā)言進行歸納、概括和總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，遇到的問題或聯(lián)想到的問題，要把問題還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己思考解決，通過交流活動實現(xiàn)問題的解決。7=”，自然想到并提出了“4247。第二，絕大多數(shù)學(xué)生樂意把自己心里的想法介紹給同學(xué)，能夠把解決數(shù)學(xué)問題的思想方法表達清楚。采用什么樣的教學(xué)活動方式教學(xué)，根據(jù)是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，對學(xué)生已有基礎(chǔ)的了解，對教學(xué)目標(biāo)的制定，最重要的是教師教學(xué)的價值取向。在研究實踐過程中，學(xué)術(shù)團體成員共享解決問題的思想、方法和經(jīng)驗，同時把解決問題的思想、方法和經(jīng)驗輻射給周圍的教師。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進者；由學(xué)生的管理者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是現(xiàn)代先進的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本的目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)遷移各要素及其組合優(yōu)化為特征的教學(xué)實踐活動。1 ．研究方法 本課題運用文獻資料法、調(diào)查研究法、實踐操作法、觀察研究法、行動研究法等展開研究，通過收集了解國內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生課堂中發(fā)揮主體性策略的嶄新成果與發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)先進的手段和理論，在實踐中不斷修正、調(diào)整思路，并請專家指導(dǎo)，不斷完善實驗觀念和方案。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）扎扎實實進行課題研究方案的實施首先，我們召開了課題組成員會議，明確了課題實施的目的要求，并請教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任等專家作理論指導(dǎo)，組織課題組成員學(xué)習(xí)和研究國內(nèi)外相關(guān)課題的最終成果與發(fā)展動態(tài)，組織課題組成員制定課題研究計劃，并要求在日常教學(xué)中嚴(yán)格按計劃實施課題研究，在教學(xué)中我們注意資料的收集、積累，平時定期不定期地學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進行摘記、隨筆剪報。實驗階段（200 9年2 月20 11年3月）開展各種研討活動，收集積累實驗資料，修改論證課題并不斷完善 結(jié)題論證（20 11年4月20 12年06月）匯集材料、整理分析研究結(jié)果、撰寫研究論文和教學(xué)心得、完成實驗報告 課題成果形式：實驗方案、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)、課堂實錄、研究論文、教學(xué)案例等課題研究組織：課題負(fù)責(zé)人為王粉琴、陳科花，組員為陳行軍，孟波、楊金花、吳萍、陳紅、陳淑鋒。生理、心理學(xué)理論：好動、好奇、好想是學(xué)生的天性，這是其身心發(fā)展的特點所決定的，以充分尊重學(xué)生的主體性為特征的課堂教學(xué)最能滿足他們這一基本心理、生理需要，激發(fā)興趣和求知欲，調(diào)節(jié)情感，這正是我們設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生主體作用課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。課題研究是為教師自己而研究，而不是為別人而研究。第四，多數(shù)學(xué)生能夠傾聽同學(xué)的發(fā)言，能夠從同學(xué)的發(fā)言中得到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，并能夠得體地對同學(xué)的發(fā)言進行評價、質(zhì)疑和補充。9能否分?jǐn)?shù)表示”？；學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“被除數(shù)除以除數(shù)，商可能小于被除數(shù)”的問題。（二）課題的研究實踐活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和數(shù)學(xué)問題能力、數(shù)學(xué)探索意識和數(shù)學(xué)探索能力、數(shù)學(xué)交流意識和數(shù)學(xué)交流能力明顯提高。實施的主要策略。學(xué)生探索解決數(shù)學(xué)問題，有時占用的時間相對較長。倡導(dǎo)獨立思考，自主實踐。課末，教師根據(jù)教學(xué)活動提出新問題，或引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，留給學(xué)生課外去思考。沖破“先講后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“先練后講”的新型教學(xué)模式。二、研究的理論依據(jù)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是獲得好的學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，在課堂上教師為學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)淖灾魈剿鲗W(xué)習(xí)的平臺。例如：教學(xué)“2加幾”一課時，通過多