【正文】 媒體課件出示：紅花5朵，藍(lán)花4朵，黃花3朵，白花2朵。在課堂中讓學(xué)生有合作交流、操作實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。四、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神學(xué)習(xí)的目的就是創(chuàng)造，人類的進(jìn)步離不開創(chuàng)造，創(chuàng)造精神也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，在教育過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提高問題和進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S方法訓(xùn)練。良好的學(xué)習(xí)方法選擇，直接決定著學(xué)習(xí)效果，在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)方法選擇的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有積極地智力參與就能把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。集中問題解決結(jié)果，并助其達(dá)到新的認(rèn)知平衡，對于未徹底解決問題有待繼續(xù)發(fā)展，加以思考。另一方面把此類現(xiàn)象與各類考試聯(lián)系在一起。第三篇：構(gòu)建主體性數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建主體性數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式[摘要]：為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)，解題課堂教學(xué)。備課只能是教學(xué)構(gòu)想，構(gòu)想“問題”、“探索”、“交流”的種種可能性，更多的是“心案”。在研究實(shí)踐過程中，學(xué)術(shù)團(tuán)體成員共享解決問題的思想、方法和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)把解決問題的思想、方法和經(jīng)驗(yàn)輻射給周圍的教師。證明教學(xué)活動(dòng)方式先進(jìn)與否，首先需要制定學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評判標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不是誰都能制定。學(xué)生已經(jīng)不滿足于學(xué)1知1會(huì)1，而是學(xué)1想知2想知3??學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題、主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問題、主動(dòng)交流數(shù)學(xué)問題的意識和能力明顯提高。例如，教學(xué)“雞兔同籠”問題時(shí)，有的學(xué)生從雞、兔的角度或雞兔兩個(gè)角度去探索，有的學(xué)生從雞或兔“腳”的只數(shù)去研究；教學(xué)“36+29”時(shí)，學(xué)生從不同的角度探索出7種計(jì)算方法；教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生探索了“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以不相同的數(shù)，結(jié)果比原分?jǐn)?shù)大或小”的情況，從反面驗(yàn)證了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。例如，探索“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，以往的學(xué)生只滿足于“個(gè)位上是0、8的數(shù)能被2整除”這個(gè)結(jié)論，而現(xiàn)在的學(xué)生卻要問“為什么個(gè)位上是0、8的數(shù)能被2整除？”并能進(jìn)行分析，做出解釋；學(xué)習(xí)“比較下面兩個(gè)分?jǐn)?shù)和 的大小”時(shí)，學(xué)生提出了“與”誰大誰小的問題，并進(jìn)行了推理和驗(yàn)證；研究“三角形內(nèi)角和”時(shí)，學(xué)生提出了“四邊形、五邊形、n 邊形”內(nèi)角和問題，并探索出了n 邊形內(nèi)角和公式。通過教師的點(diǎn)評，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為群體所分享，使學(xué)生的認(rèn)識水平得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)師生之間心靈的溝通，情感的共鳴，智慧的碰撞。（3）樹立探索的風(fēng)氣。也可以請教高年級的學(xué)生，也可以與家長共同研究?！币环矫鎻?qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。三、研究假設(shè)。沒有解決問題的學(xué)生經(jīng)過冥思苦想，渴望知道別人是解決的。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)被激活和拓展的源泉活水，是打開學(xué)生思維之門的金鑰匙。優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是教學(xué)組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，教學(xué)效率比較高?！边€有的說：“我先判斷畫的角如果是銳角就認(rèn)刻度線上的小數(shù)，如果是鈍角就認(rèn)刻度線上的大數(shù)。為了提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握這些知識點(diǎn)，教學(xué)中，我為學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口“做數(shù)學(xué)”的時(shí)機(jī)，從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)的能力和問題意思。作為比較抽象的概念性知識，必須讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)中去感悟，如光用口頭解釋，只會(huì)事倍功半。鑒于此，在課的開始部分，通過擺一擺讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進(jìn)行分類，從而引出平行與垂直的概念。實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行了二年，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過大家共同的努力，已初見成效。這時(shí)學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題。例如：在教學(xué)本課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識量角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測量角的大小。實(shí)驗(yàn)又近一年，回顧進(jìn)行的工作主要有如下幾個(gè)方面：小組合作學(xué)習(xí)在課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)，可以建立新型的民主的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生探索為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生自主地、合作地、創(chuàng)造性地獲取知識，鞏固知識，促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高，在合作學(xué)習(xí)中教師是學(xué)生的組織者、參與者和指導(dǎo)者。從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，讓學(xué)生自由組數(shù)、檢驗(yàn)，自然地提供了現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把主體性學(xué)習(xí)延伸到社會(huì)實(shí)踐中去，把課本知識與社會(huì)的生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)去觀察、思考、分析，從中揭示某些規(guī)律，并再用以指導(dǎo)實(shí)踐生活，體驗(yàn)研究的價(jià)值，逐步形成主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)研究的意識。從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。在課堂中讓學(xué)生有合作交流、操作實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：教學(xué)“2加幾”一課時(shí)，通過多媒體課件出示：紅花5朵，藍(lán)花4朵，黃花3朵，白花2朵。為了提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握這些知識點(diǎn)，教學(xué)中，我為學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口“做數(shù)學(xué)”的時(shí)機(jī)，從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)的能力和問題意思。（2）培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。“提出問題、合作探索、相互交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)方式課題研究已兩年有余，但在認(rèn)識上和實(shí)踐上我們都還很膚淺，還需要更長時(shí)間的實(shí)踐探索。在課的開始階段，請學(xué)生直接畫出兩條直線的位置，現(xiàn)在我想可以先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會(huì)怎樣？請同學(xué)們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。時(shí)間把握不夠好。學(xué)生嘗試量角，探求量角的方法。這樣給學(xué)生留出思考和探究的時(shí)間和空間得出的結(jié)論，比教師一一講授要好。這種教學(xué)模式脫胎于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，力求重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。探索是學(xué)生與生俱來的深層次的心理需要。“探索”指提出問題后，讓學(xué)生用自己的思維方式自由地、開放地尋求解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略，“八仙過海，各顯神通”。本課題主要采用行動(dòng)研究法，通過“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的不斷循環(huán)，逐步形成“問題——探索——交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式課堂操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）在解決問題的過程中，學(xué)生有時(shí)遇到新的問題，有時(shí)聯(lián)想的其它數(shù)學(xué)問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出數(shù)學(xué)問題，樹立“提出數(shù)學(xué)問題比解決數(shù)學(xué)問題更重要”觀念。提出數(shù)學(xué)問題后，大部分學(xué)生習(xí)慣聽老師或?qū)W生講解決問題的方法，不會(huì)自己去探索解決。課堂交流活動(dòng)，形式可以先小組內(nèi)交流，再全班交流，也可以直接在全班交流。（一）“問題、探索、交流”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)方式，已經(jīng)被課題組教師認(rèn)可為數(shù)學(xué)教學(xué)思想，其大原則，可概括為一句話，就是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為要解決的具體的現(xiàn)實(shí)的有意義的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生獨(dú)立自主探索解決，通過交流解決問題的思想方法，達(dá)到并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三，學(xué)生能夠大膽猜想，自然提出新的數(shù)學(xué)問題，無需老師再問“還有別的想法嗎？”例如，學(xué)習(xí)“加減法的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生自然提出了“乘除法是不是也存在這樣的關(guān)系？”；學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生由“4247。：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，能夠自然地把聯(lián)想到的問題提出來，與同伴交流。課堂教學(xué)是師生充滿智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)，沒有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)方式，更沒有模式。教學(xué)活動(dòng)是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象，必須堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課堂實(shí)踐，對多種課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，一步一個(gè)腳印積累經(jīng)驗(yàn)。課題研究的成果，不是研究報(bào)告，而是教師教育教學(xué)認(rèn)識水平和教育教學(xué)實(shí)踐能力提升的“質(zhì)量”。教師的“心案”比較復(fù)雜，不易文字表述，也沒有必要文字表述——寫成“教案”。[關(guān)鍵字]：數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué) 主體性 教學(xué)模式 初中生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，有的學(xué)生更是害怕數(shù)學(xué)、厭棄數(shù)學(xué)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，問題并不都指課堂教學(xué)知識的傳授上，同學(xué)們在解題方面，大多只是停留在思維的最底層面，仿照例題的模式，這種只能夠解決掉一般的習(xí)題，但是遇到一些綜合類、延拓類的問題就束手無策。聯(lián)系到目前的素質(zhì)教育，也正需要從教學(xué)方面深入探索，改造課堂教學(xué)?？梢圆扇⌒〗M合作形式激發(fā)學(xué)生智力參與。教師講清參與道理，使學(xué)生具有參與意識，參與意識強(qiáng)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確。（2）培養(yǎng)互助合作精神小組合作不僅知識得到了拓展，更有利于學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)生活中的責(zé)任感，能夠懂得同學(xué)之間取長補(bǔ)短，不僅在學(xué)習(xí)方面有所提高，還鍛煉了學(xué)生的生存意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提出問題有很大不同，這也正是我們教師獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。而主體性教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，徹底轉(zhuǎn)變了課堂中教師和學(xué)生的角色，學(xué)生是課堂的主人，教師只是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在主體性教學(xué)把課堂還給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多問個(gè)為什么，有充分的思考時(shí)間，有自主探索的空間，能從各種信息中提出想要知道的問題，想求出什么？如：在教學(xué)乘法的有關(guān)應(yīng)用題時(shí)，有道題是這樣的，有一跑道男孩跑了3圈，女孩跑了2圈，跑道的長是400米，在這讓學(xué)生通過圖中提供的信息提出自己想要知道的問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師完全把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分體現(xiàn)出主體地位。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有利于掌握知識的體系和學(xué)習(xí)的方法；有利于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的自信心；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的態(tài)度和探究的思維定勢；有利于知識技能的鞏固和遷移。四、研究的基本方法及實(shí)施策略。實(shí)施的主要策略。實(shí)施的主要策略。對課內(nèi)積極探索數(shù)學(xué)問題的學(xué)生，教師在評價(jià)中給予肯定和鼓勵(lì)；對課外積極探索數(shù)學(xué)問題的學(xué)生，教師要加大表揚(yáng)和鼓勵(lì)的力度，以利于學(xué)生形成探索解決數(shù)學(xué)問題的風(fēng)氣，養(yǎng)成學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的興趣。交流過程中，教師要通過追問或引導(dǎo)學(xué)生追問，不僅讓學(xué)生講清“是什么”、“怎么做？”，而且要講清“為什么”、“為什么這么做？”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、精練、清晰表達(dá)數(shù)學(xué)思想方法的能力。第二，學(xué)生能夠提出今后才能解決的數(shù)學(xué)問題。第二，學(xué)生在探索解決數(shù)學(xué)問題的過程中，能夠大膽猜想，仔細(xì)驗(yàn)證，由此及彼，舉一反三。六、思考與討論。不能以幾十節(jié)或上百節(jié)成功的課例就主觀地下結(jié)論。力求從理論把握上，材料積累上有所發(fā)展，有些提高，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，現(xiàn)該課題的研究已進(jìn)入中期，現(xiàn)總結(jié)如下：一、該課題的概況及具體事實(shí)規(guī)劃（一）課題研究目標(biāo)在組織課堂教學(xué)實(shí)踐中，明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。（二）主要理論依據(jù)（1）以馬克思主義的哲學(xué)和馬克思主義人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，教師的辯證指導(dǎo)，在教學(xué)程序以及操作上必須重視信息的溝通和調(diào)控。正如波利亞所倡導(dǎo)的那樣，要“把處于發(fā)現(xiàn)過程中的數(shù)學(xué)照原樣提供出來”，關(guān)于這一點(diǎn)，費(fèi)賴登塔爾強(qiáng)調(diào)指出：“要組織經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的第一原則”。在教學(xué)中，有的教師制作了一些課件，撰寫了一些教案，并指導(dǎo)和修正教學(xué)實(shí)踐，我們除了課題組的老師進(jìn)行課題研究外，在利用課題組的成員帶動(dòng)其他老師一起進(jìn)行研究，使教學(xué)研究相輔相成，相互促進(jìn)，通過研究，學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)練過程中不斷提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，