【正文】 問題情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的矛盾沖突，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)有規(guī)律的數(shù)學(xué)現(xiàn)象??讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題；也可以由教師直接提出數(shù)學(xué)問題。（3）把“還有別的想法嗎？”作為課堂教學(xué)的常用語，貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，激勵學(xué)生不斷地思考，提出新的數(shù)學(xué)問題。教師適時適度地給予學(xué)生探索方法和探索途徑等方面的必要指導(dǎo)，或者給學(xué)生指出探索的方向，幫助學(xué)生探索成功。要逐步強(qiáng)化并實現(xiàn)補(bǔ)充式發(fā)言和總結(jié)式發(fā)言，讓學(xué)生學(xué)會對別人的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)會對別人的發(fā)言進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，遇到的問題或聯(lián)想到的問題，要把問題還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己思考解決，通過交流活動實現(xiàn)問題的解決。7=”，自然想到并提出了“4247。第二，絕大多數(shù)學(xué)生樂意把自己心里的想法介紹給同學(xué)，能夠把解決數(shù)學(xué)問題的思想方法表達(dá)清楚。采用什么樣的教學(xué)活動方式教學(xué)，根據(jù)是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，對學(xué)生已有基礎(chǔ)的了解，對教學(xué)目標(biāo)的制定，最重要的是教師教學(xué)的價值取向。不能以幾十節(jié)或上百節(jié)成功的課例就主觀地下結(jié)論?！靶陌浮薄?.“問題、探索、交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動方式受教學(xué)評價的制約。對概念更深層次的應(yīng)運就一無所知，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的不良情緒就會產(chǎn)生。一、解題活動在教學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，他是因為教學(xué)知識的發(fā)展基本形式是不斷地提升問題、解決問題，并且在問題的解決過程中逐漸構(gòu)建起數(shù)學(xué)自身的體系。教師也應(yīng)平等身份參加，并及時發(fā)現(xiàn)做出評判。（2）讓學(xué)生參與知識的形式過程 老師不應(yīng)簡單地給出題目結(jié)果，應(yīng)促使學(xué)生動手、動腦。從素質(zhì)教育方面看不防是一種較好的學(xué)習(xí)模式。對提出的問題教師應(yīng)積極分類，誘導(dǎo)。學(xué)生在平等、和諧、寬松的氛圍中自行獲取知識，不知不覺就增強(qiáng)了學(xué)生的成功感、自信心，培養(yǎng)學(xué)生的選擇性、自主性、能動性、創(chuàng)造性。這時學(xué)生提出了許多有價值的問題。實驗只進(jìn)行了二年，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過大家共同的努力，已初見成效。本課題主要采用行動研究法，通過“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的不斷循環(huán)，逐步形成“問題——探索——交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式課堂操作實踐經(jīng)驗。（1）提出的數(shù)學(xué)問題，盡可能是現(xiàn)實的具體的有價值的問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。（1）給予學(xué)生探索方法的指導(dǎo)。五、研究的初步效果。例如，分析“相遇問題”的“甲乙二人同時從AB兩地相對而行”時，學(xué)生提出了“甲乙二人不同時從AB兩地相對而行”、“甲乙二人相背而行”、“甲乙二人同向而行”的等問題；研究“小數(shù)除以整數(shù)”時，學(xué)生提出了“小數(shù)除以小數(shù)”怎么辦的問題；教學(xué)“=”時，學(xué)生提出了“如果不是而是，……”怎樣計算的問題。探索“能被4或25整除的數(shù)”的特征時，學(xué)生猜想了“能被8或125整除的數(shù)”的特征，并進(jìn)行了驗證；教學(xué)“面積單位的認(rèn)識”時，學(xué)生產(chǎn)生了計算長方形或正方形面積的欲望，進(jìn)行了大膽猜想，并初步進(jìn)行了驗證；研究“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”時，學(xué)生猜想到了分?jǐn)?shù)和除法可能有類似的性質(zhì)，并在課外驗證了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。“兼容”。對學(xué)生做到“六個尊重”（①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重又過錯的學(xué)生；⑤尊重又嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生）；“六個不”（①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生）；“四個贊賞”（①贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越）。在教學(xué)特定的實踐中，主體──具有思維能力、從事課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生能動有效地與周圍環(huán)境相互作用，同樣地合乎這種規(guī)律性。把反饋矯正列為課堂環(huán)節(jié)之一，并通過教學(xué)組織形式的改革，既加強(qiáng)學(xué)生間的合作，也實現(xiàn)信息的立體交互溝通?！巴ㄟ^義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。另外王粉琴、陳科花、陳淑峰、吳萍、陳紅等老師圍繞課題開設(shè)了校級公開課，陳行軍開設(shè)了市級公開課，受到了專家和同行的一致好評；孟波、楊金花兩位老師被評為溧陽市第六批學(xué)科帶頭人，盧國娣、陳行軍、王粉琴兩位老師被評為溧陽市第六批教學(xué)能手，吳萍老師被評為溧陽市第六批教壇新秀和常州市第三批教壇新秀，陳科花老師被評為溧陽市第七批教學(xué)能手。數(shù)學(xué)教育活動中應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)創(chuàng)造過程中具體化、經(jīng)驗化的一面，而后者對于九年義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)教育顯得更為重要。運用信息論、控制論和元認(rèn)知理論。通過本課題的研究，增強(qiáng)教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正領(lǐng)會新課改精神。第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略研究[定稿]初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略研究》課題 中期研究報告（溧陽市光華初級中學(xué)王粉琴陳科花）我們從200 9年8月開始對本課題進(jìn)行前期準(zhǔn)備200 9年11月正式備案以來，我們按照課題研究目標(biāo)、方法、步驟，認(rèn)真制訂階段實施計劃，狠抓課堂教學(xué)，積極探索課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)方式和方法策略。教學(xué)活動是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象，必須堅持“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，要扎扎實實地進(jìn)行課堂實踐，對多種課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，一步一個腳印積累經(jīng)驗。學(xué)生已經(jīng)不滿足于學(xué)1知1會1，而是學(xué)1想知2想知3……學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題、主動探索數(shù)學(xué)問題、主動交流數(shù)學(xué)問題的意識和能力明顯提高。例如，教學(xué)“雞兔同籠”問題時，有的學(xué)生從雞、兔的角度或雞兔兩個角度去探索，有的學(xué)生從雞或兔“腳”的只數(shù)去研究；教學(xué)“36+29”時，學(xué)生從不同的角度探索出7種計算方法；教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，學(xué)生探索了“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以不相同的數(shù)，結(jié)果比原分?jǐn)?shù)大或小”的情況，從反面驗證了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。例如，探索“能被2整除的數(shù)的特征”時，以往的學(xué)生只滿足于“個位上是0、8的數(shù)能被2整除”這個結(jié)論，而現(xiàn)在的學(xué)生卻要問“為什么個位上是0、8的數(shù)能被2整除？”并能進(jìn)行分析，做出解釋；學(xué)習(xí)“比較下面兩個分?jǐn)?shù)和 的大小”時，學(xué)生提出了“與”誰大誰小的問題，并進(jìn)行了推理和驗證；研究“三角形內(nèi)角和”時，學(xué)生提出了“四邊形、五邊形、n 邊形”內(nèi)角和問題，并探索出了n 邊形內(nèi)角和公式。通過教師的點評，使個體經(jīng)驗為群體所分享，使學(xué)生的認(rèn)識水平得到進(jìn)一步提升，實現(xiàn)師生之間心靈的溝通，情感的共鳴，智慧的碰撞。（3）樹立探索的風(fēng)氣。也可以請教高年級的學(xué)生，也可以與家長共同研究?！币环矫鎻?qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?！皢栴}—探索—交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個優(yōu)良環(huán)境，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和數(shù)學(xué)問題能力、數(shù)學(xué)探索意識和數(shù)學(xué)探索能力、數(shù)學(xué)交流意識和數(shù)學(xué)交流能力顯著提高。美國教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，又稱“問題解決法”，主張由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種教學(xué)方法。例如：在教“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”時，以合作研討的形式來教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，共同發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)起主動學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力（1）引導(dǎo)學(xué)生主動地提出問題，自主探索。教學(xué)是“滿堂灌”或“問答式”，課堂中只讓部分學(xué)生發(fā)表“高見”，多數(shù)學(xué)生是“視而不見”等。（2）鼓勵學(xué)生提問題，解決問題是一個教學(xué)技能而已，而提出問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。還可以拓展思維，能夠達(dá)到廣收信息，主動探究的能力。（1）參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點與歸宿，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，使兩者統(tǒng)一起來。展示問題后給一段時間陳述疑點的解決；問題研究的活動。大量的做題可能會取得高分，長期的訓(xùn)練只能停留在“題型匹配”這樣在基本知識原理上和解題方法上的理解存在欠缺。使每個學(xué)生獲得發(fā)展，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂素質(zhì)教育的目的。教師備課思考的“多”，寫出來的“少”。課題研究是為教師自己而研究，而不是為別人而研究。教育教學(xué)課題研究需要經(jīng)歷“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識??”反復(fù)循環(huán)，不斷地進(jìn)行反思，才可能形成獨到的教育認(rèn)識和獨特的教育經(jīng)驗?！凹嫒荨薄Ｌ剿鳌澳鼙?或25整除的數(shù)”的特征時，學(xué)生猜想了“能被8或125整除的數(shù)”的特征，并進(jìn)行了驗證；教學(xué)“面積單位的認(rèn)識”時，學(xué)生產(chǎn)生了計算長方形或正方形面積的欲望，進(jìn)行了大膽猜想，并初步進(jìn)行了驗證；研究“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”時，學(xué)生猜想到了分?jǐn)?shù)和除法可能有類似的性質(zhì)，并在課外驗證了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。例如，分析“相遇問題”的“甲乙二人同時從AB兩地相對而行”時，學(xué)生提出了“甲乙二人不同時從AB兩地相對而行”、“甲乙二人相背而行”、“甲乙二人同向而行”的等問題；研究“小數(shù)除以整數(shù)”時，學(xué)生提出了“小數(shù)除以小數(shù)”怎么辦的問題；教學(xué)“=”時，學(xué)生提出了“如果不是而是，??”怎樣計算的問題。五、研究的初步效果。（1）給予學(xué)生探索方法的指導(dǎo)。（1）提出的數(shù)學(xué)問題，盡可能是現(xiàn)實的具體的有價值的問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。四、研究的基本方法及實施策略。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有利于掌握知識的體系和學(xué)習(xí)的方法；有利于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的自信心；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的態(tài)度和探究的思維定勢；有利于知識技能的鞏固和遷移?！皢栴}——探索——交流”概念界定：“問題”一是指教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，也可以由教師直接把問題拋給學(xué)生；二是指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中生成的新問題或遇到的新問題?！皢栴}”給學(xué)生“探索”和“交流”提供了可能。當(dāng)今比較先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可概括表述為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——討論問題，提出方案——交流方案，解決問題——模擬練習(xí)，運用問題——歸納總結(jié)，完善認(rèn)識”?！边€真不能小看學(xué)生的力量，他們總結(jié)的方法很適合大家用。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢？激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望。陸老師建議，這個問題其實在讓學(xué)生說了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會更好一些。最后通過找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識垂直與平行的同時，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。但是仍有許多不足，相信在今后的不斷努力和學(xué)習(xí)中會克服。通過提問題的形式，激勵學(xué)生思維的靈活性。教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。重視學(xué)生個性在主體性教學(xué)實踐過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師必須尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，允許不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)，學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使每一個學(xué)生都獲得成功感。第二篇：學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究階段總結(jié)...《學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)