【正文】 師生共勉：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。以頑強的毅力自學了小學、中學、大學及研究生的專業(yè)課程。陸蠡，一介文弱書生，在生死面前表現(xiàn)出的書卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的精魂。再讀最后兩段，體會作者感情。這就是“永不屈服于黑暗”的精神。請一個女生第7段，找一找描寫綠枝條生長的動詞。體現(xiàn)了它生命力旺盛的特點。什么是“生的歡喜”？（“生的歡喜”是指對生命活力的贊美）第九段的插敘是不是多余，為什么？愛綠心理由來已久?！编?。作者借熱愛自然，暗示他對于自由的熱愛和渴望。原來作者在陌生的環(huán)境里，生活寂寞，心靈倍感孤獨，綠色是他心靈的安慰，是情感的寄托。四、賞綠色朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進來后我又會怎樣呢？請大家齊讀課文的57段。二、整體感知，理清文章脈絡《囚綠記》中的“記”字點明了它的文體，作者通過描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點和感情，那么從標題看文章“記”的對象是什么呢？綠。教學過程：一、導入：對于綠色，我們有一種由衷的熱愛，因為綠色是生命的顏色。師生共勉：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。以頑強的毅力自學了小學、中學、大學及研究生的專業(yè)課程?！肚艟G記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。結(jié)合時代背景、作者的為人，再想一想作者筆下的綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？它會讓你聯(lián)想到什么呢？教師小結(jié)：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強抗爭的民族精神的象征。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會茁壯成長嗎？或者：作者為什么要囚住綠色?第8段從這段中你感受到作者對綠具有怎樣的感情？喜愛你還能從文章哪些地方感受到作者對綠的喜愛之情，請找出來并分析。難點：學習本文借物抒情的寫作特色。（五）本文給了你什么深刻的人生啟示？四、課堂小結(jié)五、練筆續(xù)寫一段話：作者離開北平時，把瘦黃的枝葉放在原來的位臵上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。教具準備： 多媒體課件 教學過程：一、導入新課二、與陸蠡相識三、推進新課（一）初讀課文，理清思路？你能用一句話作簡要概括嗎？ “囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前，之后主要寫了哪些內(nèi)容？請同學們用與“囚綠”形式相同的動賓短語概括。了解象征手法，體會作者表達的深刻的思想內(nèi)涵。，便想把它牢牢臵于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。4．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠之形象?請以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。教師出示作者簡介及寫作背景。一個具有社會責任感的文人，是會在自己的作品中反映他所關注的時代和事件。他確實有一顆——“黃金的心”。，才激起了美麗的浪花，是人生的一筆財富！！永不言敗。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。教學重點：緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽光就照進屋里，炎熱可畏。（這里面有一句話不太好理解。此時綠色已成為化解孤獨，帶給我希望的朋友，所以說是“安慰”。讀完后，圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過程中作者的心理變化”來展開討論，盡量用原文回答。例如：在敘述囚綠行為時，為什么用“漿液豐富”來形容柔條，寫出了怎樣的特點？寫出了綠枝條的形象，而且富有質(zhì)感，又與后文它的變化形成對比。我的情感一直被這個不會說話的朋友牽動著，綠枝條到底有怎樣的魅力時時牽動著我的情思？請大家欣賞描寫綠枝條的語言，并談談你的體會。一個“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，它的生命也隨之流逝。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態(tài)形成了鮮明的對比，枯萎的枝條以死的方式表達了自己向往陽光的決心。東北三省人民的命運時時牽動著他的心，一年后再回憶起“囚綠”事件時，他的內(nèi)心充滿了自責、悔恨、懷念?？箲?zhàn)期間，陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負責《文化生活叢刊》的出版工作。，才激起了美麗的浪花，是人生的一筆財富?。∮啦谎詳?。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。用一句話概括文章的主要內(nèi)容：明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。）（3）囚綠(8—12段)。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。愛有誤區(qū)。如果沒有外界的觸發(fā)，“我”與“綠”之間的僵持會是什么樣的結(jié)果呢？正如文中所談到的——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色?！惫陋毷敲赖陌閭H，一個人靜觀時，最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。人總有詩意、溫柔的時候，總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時候，捕捉住那個特定的時刻，就會讓它成為人生中精彩的篇章。七、作業(yè)布置八、文章推薦：給愛一對翅膀——給《囚綠記》的作者陸蠡新居的窗口擁上一團綠，這生命的活力深深地將你吸引住，因此你愛上了它。寂寞時，愛是黑暗中的一縷陽光；傷心時，愛是寒風中一團熱火；高興時，愛是清晨的漫天朝霞；愉悅時，愛是夏夜的一輪銀月。你理智地給予愛一對自由的翅膀。也許我們今天要學的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評價的。xīsuōyīx249。鑒賞“牽”[作者為了得到這份愛、幸福和美好，他用了一個“牽”字]（學生討論）牽，讓我們想到人與人的牽手，無論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見證著一份真愛，相濡以沫，同心、同夢、同喜、同悲、同甘共苦，風雨同舟。這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼——綠友，但“綠友”沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”，它“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”?！搬尅比跃売趯G的愛，并多了一份對生命的尊重，對固執(zhí)不屈精神的禮贊。變成了172。三、拓展提升（一）關于象征的表現(xiàn)手法：概念：指借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思想或表達某種富有特殊意義的事理的表現(xiàn)手法?！?明月：相思。聯(lián)想（結(jié)合寫作背景等)。但恨處非位，愴悢②使心傷。教學反思。②愴悢（li224。四、布置作業(yè)（隨堂練習或課后練習）（2010年山東省高考語文試題）閱讀下面這首古詩，回答問題?！?青松：堅貞。適用范圍：作品的大部分甚至通篇使用。中國人有沒有被屈服呢？ 沒有。A、我住在北平的一家公寓里。囚綠雖是愛意，但這也是一種自私之舉，他的企圖占有，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制和摧殘。它直入了作者的心田，可見作者愛這枝綠之深。②“囚”的對象是什么？明確：是綠?！?李健吾說：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈。謝謝你給予愛者的警示。也許擁有自由的愛真的很難，給予自由以愛更難！似乎愛所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。你愛它柔軟的卷須，舒開的嫩葉，愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。當然，我相信同學們還會有很多新的想法，這也許正是優(yōu)秀作