【正文】 中，我和同學(xué)們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)搜集信息的能力，強(qiáng)調(diào)他們對(duì)課文的整體感知能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得比較自然流暢。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我對(duì)高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)難。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？”達(dá)到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)緊緊抓住文章的情感和形象，設(shè)計(jì)思路圍繞一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生通過(guò)分析形象理解作者的情感。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學(xué)習(xí)寫景狀物抒情的寫作技巧。針對(duì)《囚綠記》這篇散文的文體內(nèi)容特點(diǎn)，備課時(shí)我設(shè)計(jì)了欣賞綠之美體會(huì)綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優(yōu)美語(yǔ)句，分析作者筆下常春藤的特點(diǎn)和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過(guò)程中的各種情感，然后補(bǔ)充介紹作者背景及當(dāng)時(shí)在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點(diǎn)，探究作者寫作本文的意圖，領(lǐng)會(huì)作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會(huì)意義和政治意義。學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀往往會(huì)有這樣一個(gè)問(wèn)題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進(jìn)行深入分析就無(wú)處下手。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個(gè)問(wèn)題引出作者生平和寫作背景的介紹，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。比如第二個(gè)探究問(wèn)題“怎樣理解‘魔念’？”這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，而我在提問(wèn)前并沒(méi)有做好足夠的鋪墊。另外，從身邊的綠入手，讓學(xué)生明白語(yǔ)文的廣，并在他們的語(yǔ)言表達(dá)中自由地進(jìn)行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關(guān)知識(shí)的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間；在理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生從自主、合作、探究的過(guò)程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：教他們閱讀象征意義散文的`方法。這樣既順利的導(dǎo)入了新課，同時(shí)又有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容了理解。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請(qǐng)學(xué)生們談對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。提高學(xué)生思考的積極性。要做到這一點(diǎn)還是需要會(huì)抓、讀文中關(guān)鍵詞句。反復(fù)思量后，我覺(jué)得在以下方面還是可以再做斟酌：首先，導(dǎo)入的詩(shī)歌謎語(yǔ)引入可以選擇更淺顯些的。由此，我得到一點(diǎn)啟示，何必拘泥于舊例呢！教學(xué)角度是豐富的，緊緊圍繞教學(xué)中心，一課一得有何不可？若能讓這個(gè)“得”再深刻些，學(xué)生的收獲才是真實(shí)的。所以，課后我想，是不是將初始問(wèn)題打出來(lái)，有些在下文探討中就能自行解決的問(wèn)題就放后解決，有些難解的小細(xì)節(jié)點(diǎn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)撥下，時(shí)間不應(yīng)分配太多。顯然，在我巡查更小組研讀課文時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了讀懂形象的方法，有些學(xué)生就能找得更集中些，如外部形態(tài)，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“柔軟”等相似的詞，就是要強(qiáng)調(diào)常春藤弱者的形象，再深想下為何一定要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，這就與作者自身的境遇與心情有關(guān)系了。開學(xué)之初，我已將全班學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，在小組里，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排組員的合作互助對(duì)象；每次討論或活動(dòng)中的組織者、書記員、總結(jié)發(fā)言人等都事先安排，輪流擔(dān)任；討論結(jié)束后，每周小組作總結(jié)，獎(jiǎng)懲分明。在這個(gè)過(guò)程中，教師的39。結(jié)合這兩位老師的點(diǎn)評(píng)和我個(gè)人的感受，下面我將從課前準(zhǔn)備和課堂效果兩方面對(duì)本次公開課作教學(xué)反思。時(shí)間緊張是我這次公開課講授不夠老練的一個(gè)客觀原因，但從主觀方面來(lái)說(shuō)我的教學(xué)能力確實(shí)有待提高，特別是聽了我們語(yǔ)文組其他老師的公開課后，頓覺(jué)和她們的教學(xué)能力的差距還很大。我雖然很慶幸我不是這樣的教師，但這次預(yù)設(shè)確實(shí)并未做得十分準(zhǔn)確。第一，課時(shí)安排比較恰當(dāng)。第二個(gè)活動(dòng)是合作探究。）生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。師：（笑）那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢？找找文中的原句。（學(xué)生思考，短暫的沉默。師：看來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了，這一見(jiàn)鐘情變成了什么？生：依賴。）（女生齊讀5～7段。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)凑n題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚綠”呢？生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點(diǎn)。）師：我怎么好像沒(méi)有體驗(yàn)到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問(wèn)題？生：（齊）我們自己。師：這位綠友怎么了？生：它依舊向外生長(zhǎng)，向著陽(yáng)光的方向。（師板書：惱怒。所以喜歡它不一定要占有。那么這些是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢？生：（齊）不是。生：（齊）囚人。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上。從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。教師自己存在的問(wèn)題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。”。但是我以為，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統(tǒng)對(duì)《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語(yǔ)文教學(xué)，既沒(méi)有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)，并且最終有所得。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。教學(xué)思路清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙。不管歲月怎樣變化，文中寄予的愛(ài)國(guó)之情不會(huì)變的。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。《囚綠記》一課我前思后想，總共考慮了4個(gè)思路：一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義?！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識(shí)。但是這種解讀方式，勢(shì)必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒(méi)有叫我。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。課件簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。其一，散文應(yīng)重視朗讀，從而感受文本情感的涌動(dòng)。造成教育的無(wú)效。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過(guò)程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而且對(duì)文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來(lái)，我也存在很大的疑惑。課文“綠”的象征意義，共有三層：它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)；永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)；永不屈服于黑暗。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)多。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。師：是啊，站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧詈笠粋€(gè)方框中填上字。師：對(duì)，盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。）師：（笑）看來(lái)同學(xué)們很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，那我想問(wèn)，“它”可以指什么？生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有。我們現(xiàn)在請(qǐng)男生朗讀一下8～11，體會(huì)一下情感的變化。師：最初“綠友”是什么樣子的？生：漿液豐富的`柔條。）師：（笑）恩，我感覺(jué)身體里的每個(gè)細(xì)胞都興奮起來(lái)了，不錯(cuò)不錯(cuò)。（學(xué)生齊讀。）生：綠是如此的可愛(ài)