【正文】 藤的生長(zhǎng)。（學(xué)生鼓掌。師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？生：作者說(shuō)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”。師：看來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了，這一見(jiàn)鐘情變成了什么？生：依賴。師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？生：哦，“視同至寶”說(shuō)明他把綠當(dāng)作寶貝一樣珍愛(ài)著。師：也就是說(shuō)綠色給他帶來(lái)了什么呢？生：生命和希望。（學(xué)生思考，短暫的沉默。（學(xué)生齊讀，明顯在語(yǔ)氣上加強(qiáng)了?！睅煟鹤髡呦矚g這綠色的原因是什么？生：（齊）“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)?！睅煟耗亲髡吲c這綠色是日久生情呢還是……（沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生搶著回答。師：（笑）那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢？找找文中的原句。師：能不能將視野再擴(kuò)大一些呢？生：（齊）北平的一家公寓。那么請(qǐng)大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？生：（齊）常春藤。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請(qǐng)同學(xué)勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。）生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。 共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。囚綠記教學(xué)反思9一、課前導(dǎo)入師：顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明。第三個(gè)活動(dòng)是寫作小訓(xùn)練。第二個(gè)活動(dòng)是合作探究。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行品味語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生做的很充分，效果也比較好。有的參考書上對(duì)這篇文章安排了兩個(gè)課時(shí)，我經(jīng)過(guò)備課和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，決定對(duì)這篇文章安排三個(gè)課時(shí)，同時(shí)把拓展訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓(xùn)練融入其中，以期通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。第一，課時(shí)安排比較恰當(dāng)。囚綠記教學(xué)反思8xxxx年xx月x日，我上了一節(jié)青年教師達(dá)標(biāo)公開(kāi)課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。只有吸取教訓(xùn)、保存優(yōu)勢(shì)，我才能更快地成長(zhǎng)起來(lái)，我教的學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。“教學(xué)”不僅需要教師充分地備好一堂課，實(shí)現(xiàn)“教好書”這一目標(biāo)，而且需要教師細(xì)心地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)好書”這一終極目標(biāo)。我雖然很慶幸我不是這樣的教師，但這次預(yù)設(shè)確實(shí)并未做得十分準(zhǔn)確。如果教師每次批改作業(yè)只是簡(jiǎn)單地打一個(gè)“閱”字，那么必然地就對(duì)學(xué)生的能力模糊于心。怎樣對(duì)學(xué)生作出比較準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)呢？我認(rèn)為這就取決于教師在平時(shí)的課堂教學(xué)和作業(yè)批改的過(guò)程中是否關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)。第二、課堂效果前半節(jié)課較為沉悶，原因是對(duì)學(xué)生的課前預(yù)設(shè)未把握準(zhǔn)確，導(dǎo)學(xué)案“問(wèn)題探究”的這一問(wèn)題設(shè)置較難，所以這一環(huán)節(jié)比預(yù)想多用了五分鐘時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)的后半段的亮點(diǎn)沒(méi)有得到充分突出。時(shí)間緊張是我這次公開(kāi)課講授不夠老練的一個(gè)客觀原因，但從主觀方面來(lái)說(shuō)我的教學(xué)能力確實(shí)有待提高，特別是聽(tīng)了我們語(yǔ)文組其他老師的公開(kāi)課后，頓覺(jué)和她們的教學(xué)能力的差距還很大。所以在授課的課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且討論的成果也很有價(jià)值。同時(shí)我查閱了大量的資料來(lái)輔助完成導(dǎo)學(xué)案和教案，但由于時(shí)間緊張，來(lái)不及制作課件，所以選擇了傳統(tǒng)的授課方式，這是我這次公開(kāi)課的一個(gè)瑕疵。課前只有三天的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這一堂公開(kāi)課，而這三天每天我都要到班上課，所以準(zhǔn)備的時(shí)間加起來(lái)最多只有兩天。結(jié)合這兩位老師的點(diǎn)評(píng)和我個(gè)人的感受，下面我將從課前準(zhǔn)備和課堂效果兩方面對(duì)本次公開(kāi)課作教學(xué)反思。囚綠記教學(xué)反思7xx11月21日上午第三節(jié)課，我在高一（七）班公開(kāi)講授《囚綠記》這篇課文。有人說(shuō)：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。四、要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的39。三、學(xué)習(xí)中要關(guān)注學(xué)生實(shí)際。教師做到胸有成竹，才能使教學(xué)目的更明確，節(jié)奏更緊湊。二、課前應(yīng)精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種可能出現(xiàn)的情況。開(kāi)學(xué)之初，我已將全班學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，在小組里，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排組員的合作互助對(duì)象；每次討論或活動(dòng)中的組織者、書記員、總結(jié)發(fā)言人等都事先安排，輪流擔(dān)任；討論結(jié)束后，每周小組作總結(jié)，獎(jiǎng)懲分明。囚綠記教學(xué)反思6在新課程下，如何開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，有效提高課堂教學(xué)效率，我結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的“四步三查”教學(xué)模式，作了初步的嘗試。有些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，馬上能找到答案，實(shí)際上還未深讀，學(xué)生并不知其所以然。因此體會(huì)作者用意，更易由此觸摸到主旨所在。顯然，在我巡查更小組研讀課文時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了讀懂形象的方法，有些學(xué)生就能找得更集中些，如外部形態(tài)，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“柔軟”等相似的詞，就是要強(qiáng)調(diào)常春藤弱者的形象，再深想下為何一定要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，這就與作者自身的境遇與心情有關(guān)系了。顯然，得出結(jié)果容易，但把文章讀深、讀透，學(xué)生還需要進(jìn)一步去咀嚼字里行間的深意。學(xué)生在讀過(guò)兩遍課文后，很快能找出綠對(duì)光明、自由的向往。我們應(yīng)該記得：孩子的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，集體思考比教師單人思考的力量大得多。所以，課后我想，是不是將初始問(wèn)題打出來(lái)，有些在下文探討中就能自行解決的問(wèn)題就放后解決，有些難解的小細(xì)節(jié)點(diǎn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)撥下，時(shí)間不應(yīng)分配太多。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時(shí)，文本中還有些語(yǔ)句問(wèn)題學(xué)生不明白的，那么通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)就是一種有效的補(bǔ)充。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，將疑問(wèn)提出，我將之收集起來(lái)，歸納整理，然后再課堂上解決。倒不如結(jié)合學(xué)生需求，按照文章的特點(diǎn)，每篇課文一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，實(shí)效性更佳。由此，我得到一點(diǎn)啟示，何必拘泥于舊例呢！教學(xué)角度是豐富的，緊緊圍繞教學(xué)中心，一課一得有何不可？若能讓這個(gè)“得”再深刻些，學(xué)生的收獲才是真實(shí)的。解釋詩(shī)句用了些時(shí)間，學(xué)生最后也猜出是藤，但學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)理解層面，沒(méi)能真正進(jìn)入情境。誰(shuí)言柔可屈，坐見(jiàn)蟠蛟螭”，本意是展現(xiàn)藤看似柔弱，卻懂得借力壯大自己的特點(diǎn)，再加上“枯藤老樹(shù)昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點(diǎn)，能說(shuō)明同一事物在不同心境人眼中看來(lái)是不同的，借此讓學(xué)生思考陸蠡眼中的藤是如何，體會(huì)他的心境。蔓衍數(shù)條遠(yuǎn)，溟濛千朵垂。反復(fù)思量后，我覺(jué)得在以下方面還是可以再做斟酌：首先，導(dǎo)入的詩(shī)歌謎語(yǔ)引入可以選擇更淺顯些的。《綠》只能留作作業(yè)了，主要問(wèn)題在課堂進(jìn)度前松后緊，說(shuō)明設(shè)計(jì)還是有問(wèn)題。希望在讓學(xué)生理解文本的同時(shí)，也能讓學(xué)生掌握借物抒情類散文的鑒賞方法。前問(wèn)探討綠的含義，我將之具化為：感受綠的形象，感悟綠的深層含義；后者探討主旨。要做到這一點(diǎn)還是需要會(huì)抓、讀文中關(guān)鍵詞句。所以我以為，要理解好主旨，應(yīng)從綠入手。結(jié)合文本的多處語(yǔ)言線索，我以為綠的含義應(yīng)是多重的，它可以包括：愛(ài)的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、執(zhí)著追求光明精神的象征。囚綠記教學(xué)反思5研讀《囚綠記》后，往往會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，作者真正喜歡的是常春藤這種植物嗎？不，應(yīng)是此時(shí)此地處于逆境的植物，更是綠這種色彩所蘊(yùn)含的意義。提高學(xué)生思考的積極性。同時(shí)，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得還有兩個(gè)方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)也顯得至關(guān)重要。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。我會(huì)在以下的幾個(gè)方面加以改進(jìn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。在課堂教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學(xué)感覺(jué)不夠好。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請(qǐng)學(xué)生們談對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。三、在課堂中加入如何面對(duì)人生困境的延伸拓展。在學(xué)生問(wèn)