【正文】 失敗了，隊員互相抱怨，班主任應(yīng)該怎樣應(yīng)對？失敗——挫折教育，成功——成功教育。雙手十指對支，中指對屈，第一關(guān)節(jié)緊貼，先分開拇指（表示自己的父母，長大了要分開）。課堂上與班級管理中都可以用計時器，教育學(xué)生珍惜時間，提醒老師構(gòu)建高效課堂。氣氛活躍極了。這樣的“寫”讓孩子們在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上都有收獲，都有提高。在整堂課中，“寫”煥發(fā)出了不同的光彩：寫好漢字，讓孩子們掌握生字新詞；做好文章的批注，在文本空白處留下自己接觸文本；感悟文本時的想象和創(chuàng)造，深度思索談體會，碰撞思維練寫話；對胡楊說些什么，進(jìn)行寫詩訓(xùn)練??是啊，寫讓這節(jié)課增色不少。透視這個過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的討論，源于文本，又跳出了文本，他們的聯(lián)系理解，達(dá)到了一定的高度?？杉?xì)聽，卻會讓人引發(fā)深思，有所嚼頭，而這樣的“閑話”需要老師去設(shè)計，有意去講。一、看似“閑話”卻精彩藝術(shù)沒有主題就成不了藝術(shù)，而“閑話”如果沒有明確的目的，那就真是閑話了。結(jié)合課文讓學(xué)生在生活中進(jìn)行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、電視、等等都成了學(xué)生識字的活生生的教材，學(xué)生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。有的孩子學(xué)前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，就可以讓他當(dāng)小老師，教大家識字，小學(xué)生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環(huán)境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想……只要學(xué)生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。然后再引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅?，F(xiàn)結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗談一些心得體會?？偟膩碚f，在識字教學(xué)當(dāng)中，如果讓學(xué)生被動地記，機(jī)械地抄，學(xué)生會馬上厭倦。另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。學(xué)生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。以上是我在識字教學(xué)中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學(xué)中，我將不斷地進(jìn)行努力研究，掌握識字教學(xué)的特點，從而提高自己的語文教學(xué)水平。而這里的“閑話”之所以不成為真正意義上的閑話，是因為教師心中有著明確的指向性，能針對教學(xué)環(huán)境、教育對象及教學(xué)環(huán)節(jié)想好“閑話”內(nèi)容，做到胸有成竹，有的放矢，在《西風(fēng)胡楊》教學(xué)伊始，向老師給孩子們說了一段話，讓孩子們談自己聽出了什么？看似“閑”聊，實則在培養(yǎng)孩子們認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，為整堂課的教學(xué)奠定了基調(diào)：讓孩子們會聽，會欣賞，會解讀。一位教育專家這樣說過：“可以追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。這樣的課堂從學(xué)生實際出發(fā)，學(xué)生自主讀書，自由思考，語文能力和個性得到提升，甚至是思維方式的形成，可謂是一個“傻”字激起了千層浪。古人讀書講究眼到、口到、心到、手到，這既是閱讀的方法，又是閱讀的習(xí)慣，體現(xiàn)著完整的閱讀歷程：用眼睛去接觸文本，用誦讀去轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)文本，用大腦去思考體驗文本，用文字去表達(dá)自己對文本的感悟和由此獲得的啟迪、樂趣。品味向老師的“寫”這一細(xì)節(jié)，無不給我們以后的教學(xué)帶來啟迪，給孩子們時間去親近文本，給孩子們空間去展示內(nèi)涵，感受他們思想與靈感的火花，觸摸孩子們心靈深處的困惑、認(rèn)識和偏差，根據(jù)他們共同的問題傾向和思考文本的方向走，捕捉隨機(jī)生成的教學(xué)資源和信息。我對李老師心生佩服。第二個游戲是把兩只手按不舒服的方式翻轉(zhuǎn)指鼻，分開。接著食指分開（表示自己的兄弟姐妹，長大后也要分開）。李老師說：“班主任要告訴學(xué)生勝利了哪些事情是好的，哪些事情是不好的？失敗了哪些事情是好的，哪些事情是不好的？”案例二、一個叫小芹的同學(xué)演講失敗，但屢敗屢戰(zhàn)，因為老師教育她付出就會有回報。后面畫一個明亮的眼睛。有許多制度說到做不到，就是操作不具體。在一天的學(xué)習(xí)過程中能夠邊玩邊學(xué)、邊樂邊學(xué)。都是我們司空見慣的小事?？赡芾罾蠋熤v到的我們也都想到過，但是我們卻很少去思考這些表面現(xiàn)象背后的問題進(jìn)而拿出解決的辦法來。而李玉平老師的思路是這樣的：第一步，用十字圖從自己、同伴、老師和家長四個維度分析出學(xué)生打架的原因，第二步，根據(jù)分析出的原因找出相關(guān)策略。篇二：暑期青年教師培訓(xùn)心得體會暑期青年教師培訓(xùn)心得體會 短短三天的青年教師培訓(xùn)即將結(jié)束，培訓(xùn)使我受益匪淺，每一次講座都有新的收獲，讓我對教師這個職業(yè)有了新的認(rèn)識。撤掉了教室的黑板，給學(xué)生展示用的白板，變身成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。作為一名年青教師，我在日后工作中要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多，碰到困難是在所難免的。情境圖更加簡潔。關(guān)于運算，強(qiáng)調(diào)運算意義，夯實運算概念；直觀呈現(xiàn)算理，突破計算難點；重視估算編排，強(qiáng)化估算意識（區(qū)間）；結(jié)合具體情境，掌握運算順序；重視直觀操作，探索圖形特征；溝通知識之間聯(lián)系。利用講數(shù)學(xué)故事，編排滲透應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)；調(diào)整混合運算與應(yīng)用題的編排方式。曹培英教授對微課程和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了自己獨到的分析，聽過之后才知道原來自己很多認(rèn)識是錯誤的，在教學(xué)中存在很多誤區(qū)。數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的提出進(jìn)一步揭示了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是結(jié)果的教學(xué)，更重要的是過程的教學(xué)。最后徐云鴻老師的四個問題：怎樣為學(xué)生提供足夠的思考空間？怎樣滲透數(shù)學(xué)思想方法？怎樣培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念？怎樣培養(yǎng)符號感？引發(fā)我們進(jìn)一步思考，在以后的教學(xué)中還要不斷探索。”所以我想跟大家分享一下這次積累和沉淀下來的收獲。因此要提高問題的質(zhì)，減少問題的量。同樣地在后面，通過課件的演示，溫度計變成了數(shù)軸，借助數(shù)軸，學(xué)生將數(shù)系由0和正數(shù)又?jǐn)U充出了負(fù)數(shù)。所以并不是在課堂上教得越多、越廣、越全就越好，教學(xué)內(nèi)容貴在精不在多。非常有幸能夠參加山東省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會，在短短的四天時間里，觀摩了來山東省各地市的12位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課和來年各位專家的專題報告，此次聽課收獲很大，受益匪淺，不僅讓我領(lǐng)略到了各位出類拔萃的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)采，也讓我感受到了參賽選手們的智囊團(tuán)的重要性，更讓我從中發(fā)覺到了自己在課堂教學(xué)方面的淺薄與不足。3=？馬老師是這樣處理的：為學(xué)生提供以那個活動表：將1米的紙條找到9/10米，可以在紙上畫一畫，寫一寫，（出示圖），寫出計算方法，組內(nèi)交流自己的想法，這樣不僅促進(jìn)了小組合作，而且學(xué)生比較輕松的明白計算的方法，總之，在講解計算課時，舍得花費足夠的時間通過建模的思想幫助學(xué)生理解計算方法，始終讓學(xué)生體會到算理事算法的基礎(chǔ)。”教師面對的不是冷冰冰的產(chǎn)品，而是一個個有著鮮活生命，正在茁壯成長的孩子。在我的身邊，許多老師敬業(yè)愛生的事跡常常感動著我，尤其是那些班主任，他們是真正將自己的心掏出來給孩子們的，這樣的老師怎能不贏得學(xué)生的愛戴！尊重學(xué)生的實質(zhì)是把學(xué)生當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨特個性特長、有自我情感的生命個體，從尊重學(xué)生出發(fā)，建立新型的現(xiàn)代師生關(guān)系，教師要進(jìn)行必要的角色轉(zhuǎn)換，要從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來，要從家長的威嚴(yán)中解放出來，要從唯一正確的師長的假想中醒悟過來，學(xué)會傾聽，學(xué)會理解，學(xué)會寬容，學(xué)會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學(xué)生成長的伙伴，成為學(xué)生成長的引導(dǎo)者和鼓勵者，成為“孩子們的同志和朋友”。教師在備課時確立課堂教學(xué)設(shè)計的起點，既要考慮教學(xué)內(nèi)容所提供的可能起點，也要考慮學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)在狀態(tài)和潛在狀態(tài)所暗示的現(xiàn)實起點；既要考慮知識邏輯，也要考慮心理邏輯。接下來我通過兩個方面說一下自己的學(xué)習(xí)體會。比如曹老師在報告中也提到：在培養(yǎng)學(xué)生的符號意識時，老師們往往會讓學(xué)生先自創(chuàng)符號，然后從中選擇出比較適合的，