【正文】 第一篇：聽向愛平老師報告有感——聽向愛平老師報告有感低年級識字教學是基礎。整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，對于學生來說，識字量較大，內(nèi)容也較為枯燥。那么，應該如何才能使孩子對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在這次暑期培訓中，聽了劉潔老師的報告之后，我深受啟發(fā)，這讓我對小學低年級識字教學有了更深刻的解。現(xiàn)結合我自己的教學經(jīng)驗談一些心得體會。總的來說，在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。只有調(diào)動學生的識字積極性，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種學習的樂趣。游戲識字，激發(fā)興趣。低年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。在教學中我經(jīng)常開展以下一些游戲，激起學生的學習興趣。例如，猜字謎，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導學生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。教給學生識字的方法識字是個繁重而艱巨的任務，除了激發(fā)學生識字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 ]識字的能力。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學要充分利用。教學中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結合課文，自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。讓學生用自己喜歡的方式識字孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經(jīng)認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現(xiàn)欲強，就可以讓他當小老師，教大家識字，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環(huán)境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。在語境中識字小學生記憶的特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環(huán)境，學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認得了。因此，我結合課文選擇了一些課外讀物，并且摘錄了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現(xiàn)，讓學生在此不同的語言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，在語言環(huán)境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，并且從小培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中識更多的字。在生活中識字語文是母語學習，無處不在，無時不在，應把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。結合課文讓學生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的教材，學生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。以上是我在識字教學中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學的特點，從而提高自己的語文教學水平。第二篇：聽向愛平老師執(zhí)教西風胡楊有感聽向愛平老師執(zhí)教《西風胡楊》有感作者：劉遼軍對話之中，生成精彩最近有幸聆聽向愛平老師執(zhí)教的《西風胡楊》，受益頗多。靜下心來，回顧整個教學環(huán)節(jié)，無不讓人回味。關于課堂教學，有一位教育專家曾作如下闡述：課堂教學之所以成為藝術，是因為課堂實施中的不可預知性，課堂的動態(tài)生成。而所謂生成，即指課堂中依據(jù)學生的現(xiàn)場思維成果成疑難問題，及時調(diào)整預設的教案而重新生成的教學流程。其主要特點是偶然性和差異性。生成的契機也因師生、文本及師生互動程度而異，因而，它是一個具有勃勃生機的、獨一無二的，無法復制的智慧碰撞過程。一、看似“閑話”卻精彩藝術沒有主題就成不了藝術，而“閑話”如果沒有明確的目的，那就真是閑話了。而這里的“閑話”之所以不成為真正意義上的閑話，是因為教師心中有著明確的指向性，能針對教學環(huán)境、教育對象及教學環(huán)節(jié)想好“閑話”內(nèi)容，做到胸有成竹，有的放矢，在《西風胡楊》教學伊始，向老師給孩子們說了一段話，讓孩子們談自己聽出了什么？看似“閑”聊，實則在培養(yǎng)孩子們認真傾聽的習慣，為整堂課的教學奠定了基調(diào)：讓孩子們會聽，會欣賞，會解讀。這一帶有明確方向性的對話與文本內(nèi)容無關，卻與大語文的學習觀有關。接下來的談話以閱讀為主題展開，讓孩子們圍繞自己讀書的體會來讀，孩子們在教師這一親切的交談氛圍中放飛思維，談到了諸多好處，如可以豐富知識、豐富生活，可以懂得人生哲理，可以滋養(yǎng)我們的精神生命??可此時，向老師每一句都不是隨口而出的“廢話”，而是在與學生思維碰撞之后形成深思熟慮的“會話”，這無不在激勵和喚醒學生，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。接觸文本，讓孩子們走近文本內(nèi)容時，向老師沒有直入文本，卻是把以往的學習經(jīng)驗加以羅列、歸納，讓孩子們明了一定的閱讀方法：先瀏覽；整體聯(lián)系；帶問題讀；作批注。讓孩子們在頭腦中形成知識鏈，為孩子們形成良好的閱讀習慣奠基。如此案例在《西風胡楊》課上屢見不鮮?！伴e話”作為一門特殊的語言藝術，比一般藝術更復雜，具有多樣性和多變性的特點，它好比音樂中的“變奏曲”或“回旋曲”，初聽好似很平常，也很簡單。可細聽，卻會讓人引發(fā)深思，有所嚼頭，而這樣的“閑話”需要老師去設計，有意去講。一位教育專家這樣說過：“可以追求的藝術，不是藝術；刻意學習的藝術，不成藝術。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時，才是教學藝術臻于成熟之日?！倍蠋煹恼n上以自己的行為為“講”正名，給了“閑話”精彩與活力。二、“傻”字激起千層浪在品讀《西風胡楊》一文時，向老師讓學生談對胡楊的感受，孩子們讀到了胡楊的堅強不屈、高溫耐寒??等特點。課堂上突然傳來了與此不協(xié)調(diào)的聲音：“胡楊很傻”。向老師順勢引導：“胡楊傻嗎？”孩子再次潛心讀文，據(jù)理力爭，進行現(xiàn)場爭論。一個“傻”字引發(fā)了學生思維深層次的思考，既聯(lián)系了文本，又談了道理。透視這個過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生們的討論，源于文本，又跳出了文本，他們的聯(lián)系理解，達到了一定的高度。這樣的課堂從學生實際出發(fā)，學生自主讀書，自由思考，語文能力和個性得到提升，甚至是思維方式的形成，可謂是一個“傻”字激起了千層浪?；赜^這個教學細節(jié)，小學生由于知識經(jīng)驗、理解能力等方面的差異，對同一個問題會有不同的意見和看法，如果我們教師唯書唯上，壓抑學生個性，推崇統(tǒng)一，就會僵化學生思維，怎么會有“傻”的出現(xiàn)。有了問題，給孩子們獨立閱讀、思考的時間，這樣才意味著學生是知識學習的主角，可如果向老師沒能注意到這點，他沒有抓住辨析“傻”字的瞬間