【正文】 第一篇：聽(tīng)向愛(ài)平老師報(bào)告有感——聽(tīng)向愛(ài)平老師報(bào)告有感低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)。整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字量較大，內(nèi)容也較為枯燥。那么，應(yīng)該如何才能使孩子對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在這次暑期培訓(xùn)中，聽(tīng)了劉潔老師的報(bào)告之后，我深受啟發(fā)，這讓我對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有了更深刻的解?，F(xiàn)結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一些心得體會(huì)。總的來(lái)說(shuō)，在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)地記，機(jī)械地抄，學(xué)生會(huì)馬上厭倦。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，在識(shí)字過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂(lè)，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。游戲識(shí)字，激發(fā)興趣。低年級(jí)學(xué)生都喜歡游戲，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。在教學(xué)中我經(jīng)常開(kāi)展以下一些游戲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，猜字謎，學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。然后再引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，觀察字謎，展開(kāi)聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來(lái)猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會(huì)開(kāi)心地大笑，因?yàn)樗惺艿搅艘环N成功的喜悅。另外還有編兒歌，編故事，做動(dòng)作等游戲。教給學(xué)生識(shí)字的方法識(shí)字是個(gè)繁重而艱巨的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]識(shí)字的能力。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識(shí)字教學(xué)要充分利用。教學(xué)中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識(shí)字的能力。另外，還有會(huì)意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，自然滲透這些方法，學(xué)生通過(guò)自主的識(shí)字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)字的能力在實(shí)踐中逐步提高，興趣也越來(lái)越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂(lè)。讓學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。因此可以鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的方式識(shí)字。有的孩子學(xué)前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，就可以讓他當(dāng)小老師，教大家識(shí)字，小學(xué)生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識(shí)字，在交流中提高口語(yǔ)交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫(xiě)；有的善于聯(lián)想……只要學(xué)生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)覺(jué)得厭倦，而是一種樂(lè)趣，一種心里需求的滿(mǎn)足。在語(yǔ)境中識(shí)字小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記強(qiáng)與有意識(shí)記，記得快，忘得也快。脫離語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生所學(xué)字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學(xué)生很快就能背下來(lái)，但是那些方塊字并不見(jiàn)得都認(rèn)得了。因此，我結(jié)合課文選擇了一些課外讀物，并且摘錄了一些兒歌、韻文引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)過(guò)的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在此不同的語(yǔ)言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，在語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字也深深地印在腦子里，達(dá)到了溫故而知新的效果，并且從小培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生也會(huì)在無(wú)意中識(shí)更多的字。在生活中識(shí)字語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，應(yīng)把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，在生活中識(shí)字是很方便，很重要的識(shí)字途徑。在社會(huì)上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨處識(shí)字的良好習(xí)慣。結(jié)合課文讓學(xué)生在生活中進(jìn)行識(shí)字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、電視、等等都成了學(xué)生識(shí)字的活生生的教材，學(xué)生識(shí)字也就變得興致勃勃，樂(lè)此不疲了。以上是我在識(shí)字教學(xué)中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學(xué)中，我將不斷地進(jìn)行努力研究，掌握識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)，從而提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。第二篇：聽(tīng)向愛(ài)平老師執(zhí)教西風(fēng)胡楊有感聽(tīng)向愛(ài)平老師執(zhí)教《西風(fēng)胡楊》有感作者：劉遼軍對(duì)話之中，生成精彩最近有幸聆聽(tīng)向愛(ài)平老師執(zhí)教的《西風(fēng)胡楊》，受益頗多。靜下心來(lái)，回顧整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)不讓人回味。關(guān)于課堂教學(xué)，有一位教育專(zhuān)家曾作如下闡述：課堂教學(xué)之所以成為藝術(shù)，是因?yàn)檎n堂實(shí)施中的不可預(yù)知性，課堂的動(dòng)態(tài)生成。而所謂生成，即指課堂中依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)思維成果成疑難問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教案而重新生成的教學(xué)流程。其主要特點(diǎn)是偶然性和差異性。生成的契機(jī)也因師生、文本及師生互動(dòng)程度而異，因而，它是一個(gè)具有勃勃生機(jī)的、獨(dú)一無(wú)二的，無(wú)法復(fù)制的智慧碰撞過(guò)程。一、看似“閑話”卻精彩藝術(shù)沒(méi)有主題就成不了藝術(shù)，而“閑話”如果沒(méi)有明確的目的，那就真是閑話了。而這里的“閑話”之所以不成為真正意義上的閑話，是因?yàn)榻處熜闹杏兄鞔_的指向性，能針對(duì)教學(xué)環(huán)境、教育對(duì)象及教學(xué)環(huán)節(jié)想好“閑話”內(nèi)容，做到胸有成竹，有的放矢，在《西風(fēng)胡楊》教學(xué)伊始，向老師給孩子們說(shuō)了一段話，讓孩子們談自己聽(tīng)出了什么？看似“閑”聊，實(shí)則在培養(yǎng)孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，為整堂課的教學(xué)奠定了基調(diào)：讓孩子們會(huì)聽(tīng)，會(huì)欣賞，會(huì)解讀。這一帶有明確方向性的對(duì)話與文本內(nèi)容無(wú)關(guān)，卻與大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀有關(guān)。接下來(lái)的談話以閱讀為主題展開(kāi)，讓孩子們圍繞自己讀書(shū)的體會(huì)來(lái)讀，孩子們?cè)诮處熯@一親切的交談氛圍中放飛思維，談到了諸多好處，如可以豐富知識(shí)、豐富生活，可以懂得人生哲理，可以滋養(yǎng)我們的精神生命??可此時(shí)，向老師每一句都不是隨口而出的“廢話”，而是在與學(xué)生思維碰撞之后形成深思熟慮的“會(huì)話”，這無(wú)不在激勵(lì)和喚醒學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接觸文本，讓孩子們走近文本內(nèi)容時(shí)，向老師沒(méi)有直入文本，卻是把以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以羅列、歸納，讓孩子們明了一定的閱讀方法：先瀏覽；整體聯(lián)系；帶問(wèn)題讀；作批注。讓孩子們?cè)陬^腦中形成知識(shí)鏈，為孩子們形成良好的閱讀習(xí)慣奠基。如此案例在《西風(fēng)胡楊》課上屢見(jiàn)不鮮?！伴e話”作為一門(mén)特殊的語(yǔ)言藝術(shù)，比一般藝術(shù)更復(fù)雜，具有多樣性和多變性的特點(diǎn)，它好比音樂(lè)中的“變奏曲”或“回旋曲”，初聽(tīng)好似很平常，也很簡(jiǎn)單。可細(xì)聽(tīng)，卻會(huì)讓人引發(fā)深思，有所嚼頭，而這樣的“閑話”需要老師去設(shè)計(jì)，有意去講。一位教育專(zhuān)家這樣說(shuō)過(guò)：“可以追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)教師的學(xué)、識(shí)、情、才等齊備之時(shí)，才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日?！倍蠋煹恼n上以自己的行為為“講”正名，給了“閑話”精彩與活力。二、“傻”字激起千層浪在品讀《西風(fēng)胡楊》一文時(shí)，向老師讓學(xué)生談對(duì)胡楊的感受，孩子們讀到了胡楊的堅(jiān)強(qiáng)不屈、高溫耐寒??等特點(diǎn)。課堂上突然傳來(lái)了與此不協(xié)調(diào)的聲音：“胡楊很傻”。向老師順勢(shì)引導(dǎo)：“胡楊傻嗎？”孩子再次潛心讀文，據(jù)理力爭(zhēng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)爭(zhēng)論。一個(gè)“傻”字引發(fā)了學(xué)生思維深層次的思考，既聯(lián)系了文本，又談了道理。透視這個(gè)過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的討論，源于文本，又跳出了文本，他們的聯(lián)系理解，達(dá)到了一定的高度。這樣的課堂從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)生自主讀書(shū)，自由思考，語(yǔ)文能力和個(gè)性得到提升，甚至是思維方式的形成，可謂是一個(gè)“傻”字激起了千層浪?；赜^這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理解能力等方面的差異，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的意見(jiàn)和看法，如果我們教師唯書(shū)唯上，壓抑學(xué)生個(gè)性，推崇統(tǒng)一，就會(huì)僵化學(xué)生思維，怎么會(huì)有“傻”的出現(xiàn)。有了問(wèn)題，給孩子們獨(dú)立閱讀、思考的時(shí)間，這樣才意味著學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主角，可如果向老師沒(méi)能注意到這點(diǎn)，他沒(méi)有抓住辨析“傻”字的瞬間