【正文】 、今年、明年等；通過(guò)觀察一年四季變化，認(rèn)識(shí)春、夏、秋、冬。在輕音樂中聽媽媽講故事。訓(xùn)練智障兒童從說(shuō)話語(yǔ)調(diào)中理解真正的意思，提高適應(yīng)生活能力。近似色訓(xùn)練：近似色是運(yùn)用基本色調(diào)出的色調(diào)。對(duì)智障兒童進(jìn)行感覺訓(xùn)練是提高智力水平的重要手段，通過(guò)大量豐富的感知刺激和增加肌肉的活動(dòng)的效率，提高感知的閾限性，刺激大腦功能定位的恢復(fù)和補(bǔ)償，是一切訓(xùn)練的開端。因此要堅(jiān)持強(qiáng)化性原則，以擴(kuò)大興奮點(diǎn)，建立新的神經(jīng)通路。在一切訓(xùn)練活動(dòng)中都應(yīng)堅(jiān)持五個(gè)原則：一、堅(jiān)持全面發(fā)展，補(bǔ)償缺陷的原則以智障兒童得到康復(fù)，回歸社會(huì)主流，成為自食其力的人為目的，要求我們不僅在大腦缺陷方面進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練：還要在身心、智能方面進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練：更要在生活自理，職前教育方面進(jìn)行培訓(xùn)練。使其獲得全面發(fā)展。五、注意游戲性、趣味性的原則訓(xùn)練在游戲中，激發(fā)智障兒童積極性，主動(dòng)性。視覺訓(xùn)練視覺是由眼睛，視神經(jīng)和視覺中樞的共同活動(dòng)完成的。如：深紅、淺紅；深黃、淺黃：深藍(lán)、淺藍(lán)。律動(dòng)音訓(xùn)練根據(jù)音樂節(jié)律反復(fù)做同一動(dòng)作，以體態(tài)律動(dòng)打擊樂器進(jìn)行訓(xùn)練。味覺訓(xùn)練味覺是口腔內(nèi)味蕾的一種功能。知道自己的生日，知道兒童節(jié)在那天，國(guó)慶節(jié)在那天等。有時(shí)間做一些訓(xùn)練記錄，積累下來(lái)，總結(jié)成文，影響更多家庭，讓更多的智障兒童受益。4．鼓勵(lì)他多與別人交流。選擇兒童可以參與故事中角色表演的對(duì)話練習(xí)。爬行訓(xùn)練智障兒童由于肢體協(xié)調(diào)有問(wèn)題，不會(huì)四肢著地，兩腿隨著上肢爬行，而是上肢伸出很遠(yuǎn)而兩下肢原地不動(dòng)。推、拉、擠游戲；爬繩、吊桿、爬樓梯運(yùn)動(dòng)；提重物行走，扛重物行走訓(xùn)練。粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練訓(xùn)練手的伸、屈、抓、握、推、拿的動(dòng)作。對(duì)孩子微小進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。訓(xùn)練時(shí)保持適當(dāng)節(jié)奏，避免孩子不適應(yīng)，出現(xiàn)反復(fù)。分角色的形式很容易令孩子參與其中，多表?yè)P(yáng)，勤鼓勵(lì)?！裾嬲闹瞬皇菐蛣e人把問(wèn)題從眼前消除，更積極的做法是如何使當(dāng)事人能夠意識(shí)到自己正在面臨怎樣的問(wèn)題，并且能在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，越來(lái)越有能力去面對(duì)與解決所有他所面臨的問(wèn)題。語(yǔ)言交往能力的提高，有助于孩子各方面能的協(xié)調(diào)發(fā)展，為家長(zhǎng)和孩子創(chuàng)設(shè)寬緩的發(fā)展空間，讓孩子更好地接受教育，認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)，遲早融人社會(huì)。”在回答總是或表達(dá)思想感情時(shí)，往往把同一內(nèi)容多次反復(fù)敘述或反復(fù)詞問(wèn)同一問(wèn)題，不改變內(nèi)容。早期訓(xùn)練應(yīng)該著重基本運(yùn)動(dòng)發(fā)展的訓(xùn)練，同時(shí)還應(yīng)兼顧生活中的實(shí)用動(dòng)作技能訓(xùn)練。3．前傾訓(xùn)練讓孩子坐在大長(zhǎng)毛狗玩具上，身體向前傾，手摸長(zhǎng)毛狗的毛。大人先示范，手扶著跳，一邊做一邊說(shuō)：“曲膝”，然后站在小孩子面前抓住他的手幫他跳。智力障礙兒童、其他身心障礙兼具溝通困難者，以及非身心障礙學(xué)生，因認(rèn)知功能、聽力損失、發(fā)音器官氣質(zhì)性損傷等問(wèn)題，導(dǎo)致其溝通障礙，影響其適應(yīng)生活能力。一、在游戲中融合語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)學(xué)前智障兒童環(huán)境的影響可謂舉足輕重。三、在感知訓(xùn)練中融合語(yǔ)言訓(xùn)練人從幼兒時(shí)期開始，經(jīng)驗(yàn)的積累都是通過(guò)運(yùn)用感覺與（視、聽、嗅、味、觸覺、平衡覺和動(dòng)覺）去接觸、探索周圍環(huán)境而獲得的，然后經(jīng)過(guò)思維將經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)，形成一些系統(tǒng)和概念。在開展實(shí)驗(yàn)之前我們?nèi)〉昧思议L(zhǎng)的支持和肯定，在安排活動(dòng)內(nèi)容時(shí)充分考慮到了家長(zhǎng)工作等實(shí)際情況，選擇一些便于家長(zhǎng)參與和配合的活動(dòng)。語(yǔ)言障礙是智障兒童最明顯的特征之一，在智障兒童群體中，語(yǔ)言障礙出現(xiàn)率相當(dāng)高，這些問(wèn)題存在的原因主要是由于他們的大腦高級(jí)分析、綜合機(jī)能薄弱和大腦的調(diào)節(jié)功能薄弱造成的，使智障兒童喪失學(xué)習(xí)發(fā)音，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。為提高對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)，首先要發(fā)展耳朵的聽力，只有當(dāng)智障兒童會(huì)聽，能聽懂別人說(shuō)話內(nèi)容的意思，才能理解別人說(shuō)話意圖，達(dá)到語(yǔ)言溝通的目的。（重復(fù)）”然后教師自己行動(dòng)把門關(guān)好。如“哥”字：教師先發(fā)“ge”音，要求學(xué)生仔細(xì)看著教師的嘴，觀察教師的口型，也開始發(fā)“ge”的音,然后讓學(xué)生把一只手放在老師的口邊，另一只手放在自己口邊，教師再發(fā)一次“ge”音，學(xué)生感受教師發(fā)音時(shí)氣流的變化，自己模仿發(fā)音，當(dāng)他無(wú)明顯意識(shí)而發(fā)出類似“ge”的音，立刻鼓勵(lì)（親一親、笑一笑），讓他再有意識(shí)地重復(fù)發(fā)這些音?！??等等。最后學(xué)著說(shuō)說(shuō)“我吃蘋果”?? 、詞、句。也可在教詞后，設(shè)計(jì)一些生活中問(wèn)題，引導(dǎo)他們把句子擴(kuò)展，說(shuō)自己熟悉的事情。朗讀的內(nèi)容有很多，《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等國(guó)學(xué)內(nèi)容，古詩(shī)、童謠等富于音韻、富有情趣的兒童作品，還有就是課文中選入的優(yōu)秀篇章。首先，訓(xùn)練前我對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫字能力進(jìn)行了解。讓本小組的青年志愿者們感受到為人民服務(wù)的快樂和滿足，學(xué)會(huì)關(guān)心弱勢(shì)群體，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的心靈、頑強(qiáng)的意志、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的信念。在今天這個(gè)經(jīng)濟(jì)繁榮的時(shí)代里，中年一代的人們工作日益繁忙，無(wú)暇顧及身邊的孩子。組織相關(guān)人員到蕪湖市培智學(xué)校熟悉路線、地形和環(huán)境。各位志愿者按照既定安排展開服務(wù)工作，主要負(fù)責(zé)幫助智障兒童打掃衛(wèi)生、整理床鋪、陪智障兒童做游戲、聊天等，全面融入到學(xué)生的生活和活動(dòng)中去。佩戴皖南醫(yī)學(xué)院?；蘸屯钅厢t(yī)學(xué)院標(biāo)志帽十三 活動(dòng)內(nèi)容一 日常生活起床：教會(huì)他們起床后正確穿好衣服，分清楚左右腳穿相應(yīng)的鞋子并能正確穿好系好鞋帶2梳妝：教他們?nèi)绾嗡⒀老茨樝词忠３智鍧?，并學(xué)會(huì)扎辮子掌握一些簡(jiǎn)單的技能以便今后自理。4介紹生活中一些常見的情景對(duì)話。8講解一些人的生理知識(shí)以及成長(zhǎng)和發(fā)育用ppt的形式展示給他們看，目的就是讓他們對(duì)自己的誕生和成長(zhǎng)有一定的了解9適當(dāng)做一些體育活動(dòng)，教他們知道籃球是什么形狀的，有什么作用，教他們?nèi)绾闻拇蜻\(yùn)球傳球等等。3）丟沙包：孩子們與志愿者同在一起，帶領(lǐng)他們攜手教他們直到會(huì)玩。進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，所有志愿者必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，不可自行到處閑逛，開小差。志愿者要自覺遵照蕪湖市培智學(xué)校工作人員的指導(dǎo)和幫助完成工作，切不可不聽指揮，蠻干亂干，擾亂工作計(jì)劃，一切均需按照既定計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生和家長(zhǎng)共聚一堂，讓我們的志愿者對(duì)家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，為以后的家庭服務(wù)提供性息。給孩子們講解一些童話故事，如狼來(lái)了的故事寓意要做人誠(chéng)實(shí)不能撒謊，白雪公主和七個(gè)小矮人格林童話安徒生童話等等 從旁引導(dǎo)他們主動(dòng)將一些故事或者親身經(jīng)歷的一些事情。5講解海洋生物的相關(guān)知識(shí)，如各種各樣的 魚蝦珊瑚。做家務(wù)： 教他們做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活。相關(guān)活動(dòng)完成之后，由文藝負(fù)責(zé)人組織志愿者給孩子們表演一兩個(gè)娛樂節(jié)目。取得二系團(tuán)總支的批準(zhǔn)，并開出本次活動(dòng)的許可證明。我們作為新時(shí)代的大學(xué)生和青年志愿者就非常有義務(wù)來(lái)?yè)?dān)起這個(gè)社會(huì)責(zé)任，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這個(gè)延續(xù)不滅的傳統(tǒng)美德。為社會(huì)各界樹立關(guān)懷弱勢(shì)兒童的榜樣，弘揚(yáng)尊幼愛幼的傳統(tǒng)，讓世界充滿無(wú)限的愛，為創(chuàng)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)綿薄之力。在訓(xùn)練時(shí)，我主要使用了手眼協(xié)調(diào)功能訓(xùn)練器，在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都存在不同程度的手眼協(xié)調(diào)肢體功能障礙，其中，比較嚴(yán)重的有培五班的李丹（腦癱），通過(guò)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)影響其寫字能力的主要原因是手眼不協(xié)調(diào)，通過(guò)訓(xùn)練后其寫字能力有了明顯的進(jìn)步。教師先說(shuō)，或者放錄音，一句一句說(shuō)，然后再讓智障學(xué)生學(xué)說(shuō)。3.“個(gè)別訓(xùn)練”和“一幫一訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合。要說(shuō)得慢，次數(shù)多，一個(gè)字念會(huì)了，讓他把兩個(gè)字連起來(lái)說(shuō)，如：鋼筆、紅花、小勺、飯碗等；三個(gè)字如：大紅花、天門、小娃娃。、物、圖對(duì)應(yīng)。二、中度智障兒童要說(shuō)好話對(duì)于一些中度智障兒童主要訓(xùn)練他們說(shuō)完整的話，這個(gè)訓(xùn)練是在九年的課堂教學(xué)中一直進(jìn)行的。指令內(nèi)容，可以從日常生活中采集、歸類，在訓(xùn)練中不斷豐富和擴(kuò)充。和老師一起說(shuō)著“火車”這個(gè)詞，模仿著火車汽笛鳴叫的聲音，是學(xué)生們最喜歡做的事。因?yàn)槠浒l(fā)音器官的發(fā)音動(dòng)作遠(yuǎn)不如正常兒童那樣靈巧自如，由于聽覺系統(tǒng)的障礙，語(yǔ)音識(shí)別或分化功能差，對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的調(diào)節(jié)和控制失靈，不能發(fā)出正確的語(yǔ)音。學(xué)校定期召開家長(zhǎng)會(huì)，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校聽課為教師提意見等形式，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的