【正文】 —到認(rèn)命消極——最后積極樂觀的故事。但對環(huán)境的描寫的作用理解得不夠深刻。我認(rèn)為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對話，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地攤。我們要成長，就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行。(師播放杜小康用雙手捧起溫?zé)岬镍喌皶r的影片片段。(生齊讀第33段。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。等待他的將會是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。(屏顯。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學(xué)生。難點：理解環(huán)境描寫的作用。三、教材分析《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。情感與價值觀：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。當(dāng)然，教師一講到底，學(xué)生積極思維的課不一定不好。怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？沒有定式。這就是我們所說“一課一得”。自然與課文接軌。它基于三個支點：是對學(xué)情的準(zhǔn)確把握；是教師對文本的正確解讀；是教學(xué)目標(biāo)必須集中、單一。這時的課堂會因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的美點及美感把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛。然而再回憶整個教學(xué)流程，我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾：導(dǎo)入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主；受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；個別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學(xué)生的答案。第一篇：《孤獨之旅》教學(xué)反思（大全）《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學(xué)生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐；應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致?！鞍鍓K三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語言理解“孤獨”。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。當(dāng)然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。由此，我想到了我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。孤獨之旅教學(xué)反思2巧妙的切入點能達(dá)到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。第一：我們的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識積累、情感積淀、智力水平的基礎(chǔ)上的，是以尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式為出發(fā)點的。第二：對于一篇課文來說，我們要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，其實就是通過教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)來體現(xiàn)的文本的語文核心價值。二、書聲朗朗，議論紛紛——課堂教學(xué)的組織實施必須凸現(xiàn)學(xué)生主體意識，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生充分地觸摸語言。一堂課，教師可以根據(jù)自己、文本、時事、學(xué)生的不同情況，采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。關(guān)鍵是教師不能把學(xué)生當(dāng)作被動接受的容器和自己個人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思想的空間，使學(xué)生無法舒展自己的身心，無法實現(xiàn)與文本的零距離的對話，思想無法突圍。二、教學(xué)設(shè)想抓住小康的心理活動組織教學(xué)，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。五、教學(xué)方法誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。除此之外，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服。)人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。(二)恐慌。(生配樂齊讀。)(小結(jié))：現(xiàn)在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學(xué)著去適應(yīng)“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。)師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。”——曹文軒《感動》師：現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。相信下一次我將會教得更好。本來主人翁杜小康的心理活動是全文的重點，假如老師能帶領(lǐng)學(xué)生深入體會杜小康的一系列的心理活動，那本文的難點與重點就突破了。我在講這一節(jié)公開課的時候，充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂上孩子們熱情高漲，敢想敢說。這節(jié)課比較輕松和愉悅，甚至大部分的時候我們都在笑聲中度過的。這樣可以大大節(jié)省時間。如老師提出有難度的問題，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯誤。雖然這節(jié)課我已試上兩次，雖然這節(jié)課并不成功，還有許多不足，但我想我已經(jīng)認(rèn)真對待了。但沒想到，初二同學(xué)會如此。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和探究的學(xué)習(xí)精神。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點就是理解“孤獨之旅”的含義。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象。教學(xué)重點和難點體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴(yán)肅，使課堂氣氛不夠活躍。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強之途”這一主旨的理解，學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓(xùn)練自然滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時又不乏德育，也較為成功。學(xué)習(xí)重點理解小說內(nèi)容，理清故事情節(jié)，品味小說精美傳神的語言。一、助學(xué)資訊作者簡介：曹文軒，當(dāng)代作家。二、字詞積累讀準(zhǔn)字音。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。面對自然環(huán)境的孤獨：離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強；文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺，對表現(xiàn)杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動的作用。結(jié)合現(xiàn)實，談?wù)劚菊n給了你哪些收獲？（1）人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。把自己親身經(jīng)歷過“孤獨”的故事在全班進(jìn)行交流。小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。）一、情感導(dǎo)入，營造氛圍同學(xué)們，你們想長大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗，學(xué)會堅強，獲得成長。）⑵、更換人稱朗讀、體驗。質(zhì)疑：⑴、課文是從哪幾個角度描寫暴風(fēng)雨的？（視覺、聽覺）試找出相關(guān)句子。我相信孤獨的心靈肯定包裹著一顆珍珠，那珍珠是它堅韌而又柔軟的追求和理想。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動意識。鑒于以上認(rèn)識，我在教學(xué)中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標(biāo)中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。畢竟初三學(xué)生經(jīng)過初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對小說三要素有了相應(yīng)了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進(jìn)入情境以體會作品意蘊，在對比中聯(lián)系實際談、寫成長的感受）這一要求具有實操性：每個學(xué)生只要用心品讀、積極參與，就會學(xué)有所獲。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會主人公的39。學(xué)習(xí)重點理解小說內(nèi)容，理清故事情節(jié)，品味小說精美傳神的語言。一、助學(xué)資訊作者簡介：曹文軒，當(dāng)代作家。二、字詞積累讀準(zhǔn)字音。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。面對自然環(huán)境的孤獨：離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。文章的自然環(huán)境描寫很多，也很精彩，可以說是本文的一大特色。一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。o） 眺望（ti224。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教。學(xué)法指導(dǎo)誦讀法：反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。具體到教學(xué)中，我首先由歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》導(dǎo)入，自然營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規(guī)教學(xué)模式，從文題入手，逐層拋出重點問題：誰的孤獨之旅？隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點？帶著這些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學(xué)生很快找到相應(yīng)答案，輕松掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就很高。我?guī)椭麄冋J(rèn)識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。當(dāng)然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。下面試從以下兩個方面略作反思。成長，也是需要付出“代價”的。他說不明白自己為什么想哭。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）C、孤獨——研讀第2933段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現(xiàn)在哪里？（背井離鄉(xiāng)的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠茫茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨、心靈寂寞的孤獨）質(zhì)疑：品味題目“孤獨之旅”的含義？（①杜小康與父親一起離開村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨，環(huán)境的孤獨。當(dāng)孤獨成為漫長而艱辛的人生道旅途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何面對呢？下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。教學(xué)重點：體會小說中環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。第四篇：《孤獨之旅》教學(xué)反思《孤獨之旅》教學(xué)反思《孤獨之旅》教學(xué)反思1設(shè)計理念新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文章的感受也是多元的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗文中蘊藏的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。課后閱讀曹文軒的《草房子》。（3）小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。）四、精讀課文，探究杜小康這個人物形象。以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。文章的自然環(huán)境描寫很多，也很精彩，可以說是本文的一大特色。一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。o） 眺望（ti224。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教。學(xué)法指導(dǎo)誦讀法：反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學(xué)生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐；應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。孤獨之旅教學(xué)反思13《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界?！鞍鍓K三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語言理解“孤獨”。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。孤獨之旅教學(xué)反思12教學(xué)《孤獨之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格。學(xué)情分析九年級學(xué)生對小說的基本