【正文】 ：漫漫放鴨路，何處是盡頭？c、賞讀課文，品味文章的環(huán)境描寫。文中指暴風雨來勢猛烈，超乎平常。嬉鬧（x238；） 摻雜（ch226；n） 撩逗（li225。1954年生于江蘇鹽城農村。學習難點體會小說中環(huán)境描寫對表現人物性格的作用，把握小說主題。人生滋味不失為一個好方法。另外，借助多媒體輔助教學方式來構建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教案進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果等策略也促進了這節(jié)示范課的順利完成：整個課堂不僅學習熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”，贏得不少喝彩。閱讀是個性化的行為，對于“孤獨”的認識，有的很積極，有的消極因素較多。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環(huán)境細節(jié)描寫入手，通過關鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。倡導了自主、合作、探究的學習方式，充分展現學生的個性思維和創(chuàng)新精神，體現了新課程的教育理念。成長是一個美好的`過程，而這過程絕非永遠“一帆風順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。⑵、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）⑶、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）⑷、暴風雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。說說為什么描寫蘆葦蕩。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。情感、態(tài)度、價值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。本課小說三要素很突出，學生故事情節(jié)敘述很完整，人物形象評析也分析的很好，文中的環(huán)境描寫很多，學生在分析環(huán)境描寫的作用的時候有點困難，不夠完整，這方面還需加強對學生的訓練。每位同學用“孤獨是……”寫一句話，在全班做一次朗誦。（2）課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。（一般小說環(huán)境描寫的作用：①渲染氣氛；②烘托人物形象；③推動情節(jié)發(fā)展；④深化作品主題。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。對未來前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭？c、賞讀課文，品味文章的環(huán)境描寫。文中指暴風雨來勢猛烈，超乎平常。嬉鬧（x238；） 摻雜（ch226；n） 撩逗（li225。1954年生于江蘇鹽城農村。學習難點體會小說中環(huán)境描寫對表現人物性格的作用，把握小說主題。然而再回憶整個教學流程，我發(fā)現也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主；受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發(fā)揮學生主體作用；個別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學生的答案。我想在今后的教學中我要永遠告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學生，尊重學生！這樣，教學才會相長。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本?！鞍鍓K二”通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛。范例四《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。通過品味語言來體驗、品味孤獨，指培養(yǎng)學生勇敢面對孤困難的勇氣。文學是語言的藝術，引導學生品味富有表現力的語言，學習各種表現人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法，體會小說的藝術特色。教師想方設法鼓勵學生大膽發(fā)言，經過訓練，學生參與課堂的意識的確增強了。孤獨之旅教學反思10隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活” 了起來。所以對于這堂課，我做了這樣設想，教學內容上，學生通過這節(jié)課對這篇小說的學習，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認識挫折。在教學中，我一以貫之地緊扣小說的三個要素，引導學生認真分析環(huán)境描寫（鴨群、蘆蕩、暴風雨）對表現主題的作用，突出重點，突破難點，達到了預期的效果。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。原本以情育人、以美育人的設想只能化為零。當然，我更清楚：我們的教學，我們的學生的確與區(qū)各學校相差甚遠，還有待細心學習。使知識和實際生活相結合。聽學生的回答，大多數是低質量、比較膚淺的。另一方面，就是我太注重這節(jié)課的活動設計了，忽略了課本的內容，一味的達到情感價值態(tài)度觀的教學目標，而忽略了雙基的培養(yǎng)。孩子享受到了走出孤獨的喜悅，板書的創(chuàng)新設計，拓展訓練的游戲設計等，使孩子感受到了樂趣。真可謂是活而不亂。人物形象也就十分鮮明地凸現在學生的眼前了。孤獨之旅教學反思5今天我們楊特工作室的學員聽的是深圳東湖中學徐萍老師的常態(tài)課，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的情況下，大膽地舍去多媒體，實在是理智的、有自己追求的教師。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”板書：(略)七、教學反思《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝 的是什么?(孤獨)。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風雨來臨后的段落，結合預習，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?(小結)：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。)(三)孤獨、驚喜。(屏顯。船上有被子、糧食和一些生活必需品。二是出于無奈。別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶。文中的環(huán)境描寫，對表現人物和主題起著重要的作用。小說命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。例如當時假如是你會怎樣想?怎樣做等。我們應該為學生創(chuàng)造能親密接觸文本，充分涵詠語言，深入體驗感悟的時機。以學生活動為主，教師盡量少說話的課未必是好課，關鍵是看教師是否問的得法，引的到位?？剂空Z文課堂教學的有效性的終極歸宿是看學生學習活動是否充分、思維是否活躍、思想是否發(fā)展。我始終認為“教什么永遠比怎么教重要”。有時候，教師或以自己的感知強加于學生，限制了學生的自由；或強調閱讀技法，忽視了個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。并且將聽、說、讀、寫的訓練自然滲透在各個教學環(huán)節(jié)中，同時也不乏德育教育，這是我教學中較為成功的地方。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進行問答式解讀。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。二、教學設計立足大語文語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學生關注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。從這個意義上說，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味；又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生心理和生活，因此，我在教學前，結合學生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨；二、跳讀課文，感悟孤獨；三、比較聯系，暢談孤獨。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強之途”這一主旨的理解，學生的敏捷反應令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓練自然滲透在各個教學環(huán)節(jié)中，同時又不乏德育，也較為成功。在整節(jié)課中我設計了四個環(huán)節(jié):一、播放視頻，激發(fā)興趣，二、快速閱讀，整體感三、探究閱讀，體味孤獨，四、品味語言，探究環(huán)境五、談收獲，悟人生板塊一：“引導學生感知“孤獨之旅”，培養(yǎng)學生的概括能力。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。鑒于以上認識，我在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生，將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。教學中設計了“為什么說這是一次孤獨之旅呢？當他勇于面對孤獨后，他又會怎樣？”兩個問題，這問題如投入石頭的湖面一般，學生在尋找文本發(fā)現問題的過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。在課堂上多動腦想想，多給機會讓學生進行交流，重視學生那稍縱即逝的思維火花的閃現，平等地對待學生的回答、質疑，如果每一堂課都能這樣做，你會驚奇發(fā)現學生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。有效教學有賴于教學目標的有效設定。我的導入，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動中喚起學生對文章內容的關注和接近，避開抽象的題目；為新課文構筑背景，以求教材與生活，作者與學生情感上的溝通。其實，每一節(jié)課的目標集中、單一了，學生才能最大限度的發(fā)揮能動性，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思維的深度。全班同學躍躍欲試，發(fā)言空前熱烈的課未必是好課；全班同學既不舉手也不發(fā)言，只是心無旁騖聽講、思考的課也不一定不好。只是，我覺得粗化設問的同時，不能使問題流于隱晦，這反而會增加學生思考的難度，與我們目標簡化、增強效果的目標相悖。體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。課外引導學生閱讀《孤獨之旅》全文。理解細節(jié)描寫對表現人物性格的作用。這個男孩，他曾經可是一個人物。(二)、跟著杜小康走孤獨之旅(一) 無奈。)關于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的。師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一 萬個不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。 師：是的，這個時候，他害怕了。師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?齊讀第33段。而暴風雨就成了展示杜小康成長的舞臺。)“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。當他穿著破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎上復述課文，感悟主人公的成長歷程。總之，這一堂課學生把握了故事情節(jié)，理解了人物形象，感悟了小說的主題。只有這樣我們才能做到教有所破，從而令學生學有所獲?！缎抡n標》提出“引導學生在實踐中學會學習”，這“學會學習”是要我們老師引導的，而且老師本身就帶有示范作用，這樣的評價何來指導與示范作用呢？又如何讓學生學會學習呢？我認為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少，而在于我們的學生學到了什么與我們是怎樣引領學生習得的。可靜心一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些知識？發(fā)展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足。課后仔細想想。但仔細觀察，難免又會發(fā)現一些問題。因此，為了提高交流的質量，教師應引導學生專心傾聽，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學習習慣。畢竟，期中前就定下的上課內容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心頭早就有點招架不住。雖然這部分學生未能全面理解，完全動起來，關鍵源于我對文本引導認識不夠，對其成長階段帶學生品讀太少，再加上忙于搶時間，析環(huán)境。孤獨之旅教學反思四：《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學生的語文素養(yǎng)。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。通過“用最簡潔的詞語概括心理成長過程”和“換標題，比較標題”這兩個教學環(huán)節(jié)，學生對“孤獨之旅”含義的理解也很透徹了。我的這節(jié)課在起初的設計上,并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調動學生的積極性,希望使學生走進孤獨承取孤獨享受孤獨,在每一個環(huán)偵,我都考慮到學生的個體差異,甚至作為老師, ,板書的創(chuàng)新設計,拓展訓練的游戲設計等,由于時間的關系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時間完成教學內容,因此，就出現了課本知識講解的很少的情況. ,就是我太注重這節(jié)課的活動設計了,忽略了課本的內容,一味的達到情感價值態(tài)度觀的教學目標,:我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關注每個學生在說些什么、做些什么，這些活動是否有益于學生的可持續(xù)發(fā)展。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎上，見解怎么深刻？在這節(jié)課上,我提出了問題:請學生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子,其中有一名同學很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”,所以出了一個大笑話.因此，為了提高交流的質量，教師應引導學生專心傾聽，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學習習慣。品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。我?guī)椭麄冋J識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。二、品讀課文，感悟孤獨。閱讀教學的理想狀態(tài)本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。另外，借助多媒體輔助教學方式來構建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教案進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果等策略也促進了這節(jié)示范課的順利完成：整個課堂不僅學習熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。過程與方法理解小說內容，理清故事情節(jié)，體會標題含義，把握課文主題。有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。背景介紹：這是一部關于少年成長的長篇小說。撩逗：挑逗、招惹。家道中落，隨父放鴨（開端）——撐船趕鴨，出到葦蕩（發(fā)展）——葦蕩遇雨，經受考驗（高潮）——與鴨共成長（結局）a、細讀課文，找出文中描寫杜小康心理活動的語句，理解他的心路歷程，體會他由不成熟到成熟的成長之旅。以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理?？膳碌谋╋L雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風雨，讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故