【正文】 事情節(jié)的發(fā)展。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟、堅強的男子漢。教學板書孤獨之旅曹文軒開端：家道中落，隨父放鴨發(fā)展：撐船趕鴨，初到葦蕩情節(jié)高潮：葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗結(jié)局：與鴨共成長人物：杜小康——經(jīng)受磨難，逐漸成熟成長鴨群環(huán)境蘆蕩 人物成長的廣闊背景風雨環(huán)節(jié)五跟著杜小康走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內(nèi)心一定品嘗到了孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。孤獨之旅教學反思15一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。加深對“孤獨”、“成長”、“哭泣”、“堅強”、“責任”等情感的認識。教學思路①、課前要求學生結(jié)合課后練習進行預(yù)習，自行解決閱讀障礙；②、由學生談?wù)摮砷L的煩惱與快樂導入新課，展開學習，教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣，引導學生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進人物的內(nèi)心世界，在抓住重點詞句進行細讀研讀，引導學生體會環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用；④、聯(lián)系學生自身，由課內(nèi)走向課外，通過課內(nèi)外文學的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導學生勇敢的面對孤獨。三、走近人物，體驗孤獨：請看大屏幕（課本里的插圖），誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當時的心情？（根據(jù)學生回答進行板書：茫然、恐慌、孤獨等等）據(jù)學生的回答追問，進行文本細讀：追問：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學生劃出相應(yīng)的段落句子，引導學生仔細的品味推敲揣摩語言）A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學學生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價?！?！他有沒有哭？從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風雨，在暴風雨中找回鴨子之后）過渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風雨？在暴風雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？文本細讀：下面請同學們齊讀第36自然段和46段。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強穩(wěn)重，因為情感上的寂寞、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著他的靈魂。不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹？現(xiàn)在我們將滿腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽光總在風雨后》。因此，我緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意，從學生喜愛的歌曲入課，設(shè)計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養(yǎng)，突破了教學難點?！豆陋氈谩方虒W反思2教學《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學生的人格。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味；又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生心理和生活，因此，我在教學前，結(jié)合學生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨；二、跳讀課文，感悟孤獨；三、比較聯(lián)系，暢談孤獨。從這個意義上說，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。過程與方法理解小說內(nèi)容，理清故事情節(jié)，體會標題含義，把握課文主題。有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。背景介紹：這是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。撩逗：挑逗、招惹。家道中落，隨父放鴨（開端）——撐船趕鴨，出到葦蕩（發(fā)展）——葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗（高潮）——與鴨共成長（結(jié)局）a、細讀課文，找出文中描寫杜小康心理活動的語句，理解他的心路歷程，體會他由不成熟到成熟的成長之旅。突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。） 戳破（chu244；）撅斷（jǖē）理解詞語。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。教學過程有人在陽光下成長，有人在風雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱?！豆陋氈谩方虒W反思5教學目標知識與技能體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。然而再回憶整個教學流程，我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主；受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發(fā)揮學生主體作用；個別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學生的答案。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學生的語文素養(yǎng)。因此我采用了跳讀法，抓住重點段落（細節(jié)描寫和環(huán)境描寫）細讀文本，并組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結(jié)合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強有力的培養(yǎng)和訓練（張孝純語）。學了這篇文章之后，你會怎樣看待“孤獨”?結(jié)束語：同學們，其實你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質(zhì)。）主題：人應(yīng)該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。）假如讓你不上學，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動學生生活體驗）杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導學生圈點勾畫，找出關(guān)鍵句子）過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強了。教學媒體：多媒體課件、視頻展臺。在教學中，注重人文性的滲透。在教學過程中，讓學生用“代入式”進行閱讀，假設(shè)自己就是杜小康，設(shè)身處地理解杜小康的心理感受，對學生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助。（4）人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。經(jīng)過這一段心路歷程，杜小康變得堅強、勇敢，成熟起來了嗎？你眼中的杜小康是怎樣的一個人呢？請談?wù)勀愕目捶?。這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。） 戳破（chu244；）撅斷（jǖē）理解詞語。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。教學過程有人在陽光下成長，有人在風雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。孤獨之旅教學反思14教學目標知識與技能體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導學生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點（體會小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用）和難點（引導學生深挖“在孤獨中成長、堅強”內(nèi)蘊），“板塊三”則引導學生通過比較閱讀來關(guān)注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。整個課堂教學思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學生的學習熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少?！肮陋殹笨梢哉f是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。教學目標理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。如老師提出有難度的問題，學生也是這一表現(xiàn)。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。（1）你擬的標題是：（2）你擬題的理由：（3）比較作者的題目，談?wù)勀愕目捶?。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學內(nèi)容上，學生通過這節(jié)課對這篇小說的學習，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認識挫折。換句話，如果上兩課時，學生的理解與感悟，肯定要深得多。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。才能真正收到好的教學效果。課堂上孩子們舉手踴躍。二、學生舉手踴躍而思維膚淺課堂上，舉手積極與否是衡量學生思維是否活躍的重要標準。課后我仔細尋找了原因。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強調(diào)學生積極性的活動。對學生的回答也是用模糊語言“好”、“很好”來評價。教學內(nèi)容采取合適的教學策略，促進學生的語文素養(yǎng)的整體提高。給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。按整體感知—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題，進而培養(yǎng)奮進、勇敢的精神情。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。(屏顯。(生配樂齊讀。下面我們請一個同學來朗讀第28到31段，其他同學思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?(一生朗讀。生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……(師選擇“恐慌”板書。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。他為什么會感覺無奈呢?齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。不過，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。如對文題孤獨含義的深層領(lǐng)悟。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。這是教學的 一個重點。理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。設(shè)問“宜粗”不宜“細”，宜“放”不宜“收”。怎樣體現(xiàn)學生的主體作用？沒有定式。一節(jié)課或一個單元教學時間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學價值的信息。我們今天所面對的學生，都是父母呵護下長大的孩子，可以說從一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環(huán)境中，不具備面對孤獨的情感體驗。而要實現(xiàn)以上的目標，關(guān)鍵是看學生的學習活動是否有效，教學目標的設(shè)置是否符合實際，課堂組織實施是否科學合理。（二）平等的對話氛圍，給學生自主閱讀空間說實在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學生主動探究的機會。第三篇：孤獨之旅教學反思孤獨之旅教學反思(15篇)孤獨之旅教學反思1如何讓學生理解孤獨，感悟成長的真諦，是本堂課的教學重點，：隨著新課程的深入推進，讓學生成為人的課程成了語文教育發(fā)展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現(xiàn)學生的主體性，讓學生成為語文學習的主人，還學生閱讀主動權(quán)，實現(xiàn)了新課程改革的縱向發(fā)展。因此，我緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意，“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養(yǎng)，突破了教學難點。閱讀教學的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。另外，借助多媒體輔助教學方式來構(gòu)建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教學設(shè)計進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果等策略也促進了這節(jié)示范課的順利完成：整個課堂不僅學習熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。畢竟初三學生經(jīng)過初一初二階段的學習已經(jīng)對小說三要素有了相應(yīng)了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進入情境以體會作品意蘊，在對比中聯(lián)系實際談、寫成長的感受）這一要求具有實操性：每個學生只要用心品讀、積極參與，就會學有所獲。第二篇：孤獨之旅教學反思《孤獨之旅》教學反思《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。我認為，有限的文本只是一個例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導學生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學生的學習興趣，拓展語文學習的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的文課程。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。這樣，我們的語文課堂就能實現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會迸發(fā)出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。孤獨之旅教學反思3衡量一堂語文課是不是好課，關(guān)鍵是看學生是否有所得，是否有助于學生的發(fā)展。這種不從學生的角度引導學生閱讀的教學，只會使學生迷失自己，喪失閱讀興趣。對《孤獨之旅》的核心價值的認識，我的看法是：學生通過閱讀來理解文本為強化”孤獨之感”而采用的人物細節(jié)描寫、父親的側(cè)面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運用。它應(yīng)該是教師“平等中的首席”和學生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結(jié)果。此外，在教學過程中，我還適當?shù)剡\用了追問，都能問在學生欲言又止處，問在學生思想阻梗處，起到了較好的深化點撥作用。孤獨之旅教學反思4一、教學目標知識目標：理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。鴨群的活動、蘆蕩的描寫、風雨的描寫都有十分重要的作用。而小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。點撥法：教學中通