【正文】 兒拱手答曰：“?？?指以示兒/曰：“此/是君家/果。（出示課件）1． 剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。教學(xué)重難點：由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。”不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：調(diào)動學(xué)生的積極性方面還不夠。在教學(xué)這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。楊氏子應(yīng)聲答曰馬先生說：此是君家果。為什么不直接說“孔雀是夫子家禽”？出示兩句對比。三、理解全文。如果把剛才老師說的故事原原本本寫下來就是白話文，我們現(xiàn)代人寫的文章用白話叫白話文，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外都是白話文，今天我們要學(xué)習(xí)的文章是古人寫的，古人寫文章用的是文言，叫文言文，像我們經(jīng)常聽的“有朋自遠(yuǎn)方來不亦樂乎”“三人行，必有我?guī)熝伞倍际俏难浴Ｓ辛诉@次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。因為這是第一次。教學(xué)反思初次拿到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教?？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。在故事導(dǎo)入揭題之后，我又讓學(xué)生說說本課較以往學(xué)過的課文有哪些特別之處。二、拓展延伸，綜合學(xué)習(xí)1搜集積累在表達(dá)上很有特點的語言，比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。”兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。課文的意思:梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。隨機(jī)檢測學(xué)生讀課文的情況。學(xué)生可能的回答:很難讀通順。流利地朗讀課文，背誦課文。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機(jī)智。有些字沒見過，不好認(rèn)。（2）邊默讀課文，邊看注釋，說說每個句子的意思。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。”讀讀這兩個句子，想象當(dāng)時的情境，說說當(dāng)時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認(rèn)為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意。2搜集和擬寫提示語、廣告語。此環(huán)節(jié)主要是為了幫助學(xué)生在第一次接觸文言文的時候建立初步印象。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，學(xué)生終于把短文讀流暢了。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。剛才老師講的故事如果用文言的形式寫下來，會是什么樣的呢？打開課文第10課，開始我們小學(xué)第一篇文言文的學(xué)習(xí)吧。出示第一句話，甚：很。理解“未聞”的委婉。楊氏子應(yīng)聲答曰六、寫一寫。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，舉手發(fā)言的人很少。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）2．讀題，解題。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”展示白話文和古文兩組對話，在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。體會人物機(jī)智。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說新語》，來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。哪些地方不懂，做上標(biāo)記。（設(shè)計意圖：以復(fù)習(xí)的形式，進(jìn)一步鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容）二．深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處 1，孔指以示兒曰：“此是君家果。（2）品讀“未聞”之妙。（手指楊梅）此是君家果。（請幾名學(xué)生讀文，配樂）2，師：學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，由此，在課的導(dǎo)入中，我從學(xué)生們最長遇到地文言入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的告訴學(xué)生，古文就在我們身邊，就存在我們的“語文園地”。二、營造氛圍、激發(fā)興趣“興趣是最好的老師。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧！《楊氏之子》教學(xué)反思2初次拿到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。因為這是第一次。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。這是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文，所以，在備課的時候就把教學(xué)目標(biāo)定得相對簡單了點。據(jù)調(diào)查，目前在初、高中，學(xué)生普遍感覺文言文學(xué)習(xí)困難。整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。通過指名讀，檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。不足之處在于，在體會“妙”在何處時，自己過于著急，說得過多，留給學(xué)生思考的時間不夠，不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。于是我便請學(xué)生用這些方法來自讀文章，讀懂大意。師：對！那咱們再仔細(xì)觀察這些藍(lán)色的字，我們可以怎樣知道它們的意思？生：這些字都帶有注釋，可以作為參考。文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視朗讀，這已經(jīng)是當(dāng)下的共識。又是一語點醒夢中人！多次公開課，我都是因為出色的范讀而博得了聽課老師的贊許。然而韻味可仿，感情難學(xué)。尤為難能可貴的是，配合表情、動作的朗讀，讓孩子們對體會人物內(nèi)心世界更加得心應(yīng)手?！稐钍现印愤x自《世說新語》，這是小學(xué)階段第一篇文言文，所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章，培養(yǎng)孩子的語感，對孩子進(jìn)行讀懂文言文的方法策略指導(dǎo)是我這節(jié)課的教學(xué)重點。ng，這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。孩子能用白話文翻譯文言文，對文章能夠整體把握。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。《楊氏之子》教學(xué)反思7學(xué)生第一次接觸文言文，還真有點難。百變不離其宗，老師的引導(dǎo)也是建立在讀的基礎(chǔ)上的。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。《楊氏之子》教學(xué)反思8昨日我執(zhí)教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》，這是小學(xué)階段的第一篇文言文。隨后發(fā)現(xiàn)時已進(jìn)行到深讀版塊，一邊因為自己的失誤而慚愧不已，一邊又努力尋找適宜的時機(jī)做補(bǔ)充。她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足，正是因此而不能引領(lǐng)學(xué)生更快的以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。此文出自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事?！?，多音字“為設(shè)果”的“為”讀作“w232。因此，我要求學(xué)生借助注釋弄懂課文的大意。舉個例子來說，文中“為設(shè)果，果有楊梅”一句，“為設(shè)果”是省略成分的句子，若不能熟讀理解大意，學(xué)生很難弄懂“誰為誰設(shè)果”。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個，理解古文的意思，對文言文有一個初步的認(rèn)識；，背誦課文?！稐钍现印方虒W(xué)反思11前些天，聽了張老師執(zhí)教的《走進(jìn)孔孟》一課，讓我對文言文的教學(xué)有了一些新的方法，為我在今后的文言文教學(xué)中指明了方向。二、以讀促悟，體會語言魅力學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會到古文的魅力。我明顯地感受到讀得越來越好了。五．拓展延伸，學(xué)以致用在學(xué)生興趣正濃時，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。在教學(xué)這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。課文中楊氏子的回答話中有話，言盡而意無窮，這是妙之所在。在教學(xué)這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。在老師進(jìn)行范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去朗讀課文，師生共同評議讀的效果。學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀課文，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。最要命的是我當(dāng)時因考慮時間不多，而未對此學(xué)生的言語加以正確的引導(dǎo)，只一笑了之。一、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。二、對文言文的朗讀停頓落的不實。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點欠缺。”而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?？v觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo)，挺不容易。但隨后通過與教師座談，回過頭來反思，本堂課確有很多不夠完善之處，有較多遺憾：在導(dǎo)入新課中，以《楊氏之子》的故事導(dǎo)入很不恰當(dāng)，使在稍后的新課中學(xué)生缺乏探究，興趣不高，實應(yīng)以其它語言藝術(shù)的故事導(dǎo)入為妥。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。體會楊氏之子的機(jī)智及體會語言的巧妙藝術(shù)。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。”這句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。但是學(xué)生明白了，卻不會表達(dá)，不擅表達(dá)。在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。教完本課，我覺得還有許多不足之處：由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強(qiáng)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確。.因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點.。總體來說，這節(jié)課遺憾挺多的，首先，課件做的不充分，在頁面呈現(xiàn)時出現(xiàn)了許多低級錯誤，比如錯別字，翻譯不順等，這是講課最忌諱的，因為錯誤可能會誤導(dǎo)學(xué)生。這樣再去品賞人物的語言，領(lǐng)悟楊氏之子“語言幽默，風(fēng)趣機(jī)智”的特點也就不難了。這樣學(xué)生就很快讀懂文章的大意。nɡ”。因此，教授此文不僅讓學(xué)生對文言文有一個初步的認(rèn)識，而且讓學(xué)生在體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智的同時，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生初步把握學(xué)習(xí)古文的方法。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應(yīng)在心中思量：這樣是否對與學(xué)生的發(fā)展更好？所以不論當(dāng)時課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學(xué)生。二是我確實覺得教學(xué)中缺了這兩處對學(xué)生塌實的學(xué)產(chǎn)生了影響。我認(rèn)為文言文的教學(xué)，因為學(xué)生對它的接觸少、理解難，自然應(yīng)該在目標(biāo)定位上要求低一些，著重初步的感受、理解，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛之情。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊柳之子巧用姓氏作答。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。特別是對“此乃君家果”，“未聞孔雀是夫子家禽。充分利用媒體資源，獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方