【正文】 習(xí)文言文當(dāng)然要涉及學(xué)習(xí)方法，但這些方法怎樣傳授才能讓學(xué)生真正掌握、靈活運(yùn)用，卻是我應(yīng)當(dāng)反思的問題。要扎扎實(shí)實(shí)地品味語言，學(xué)生就必須學(xué)會(huì)在什么情況下采取什么樣的方法。但在我們的文言文教學(xué)中，是否真正尊重了主體的學(xué)習(xí)需要、又是否讓自己的主導(dǎo)起到了實(shí)效呢？語文大師葉圣陶說“教是為了不教”，從關(guān)注“教法”，到注重“學(xué)法”，我要走的路還很長。在初始環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是給學(xué)生范讀、出示帶有斷句的提示，要求學(xué)生模仿。這樣的誦讀，與魯迅先生《從百草園到三味書屋》里所描述的又有何區(qū)別呢？原來，我自己不知不覺地扮演著文中自我陶醉的老先生的角色，殊不知眾學(xué)生也大都是“疑心這是極好的文章”，跟著半懂不懂地讀書而已。那一節(jié)課，印發(fā)的材料上上再也沒有了圈圈畫畫的所謂“重點(diǎn)”，但誦讀的效果反而遠(yuǎn)高于以往?！稐钍现印方虒W(xué)反思6《楊氏之子》是人教版五上教材中第三單元的課文，本單元以“語言的藝術(shù)”為專題。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”w232。二讀——發(fā)現(xiàn)，表述異同。這樣孩子對(duì)于語言的藝術(shù)感受就深切了一些。我也找到了一些教學(xué)文言文的方法。因此在教這類課文的時(shí)候，有些知識(shí)也需要直接告訴：比如，文言文的文體特點(diǎn)。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。于是，我只得拿出比較句子的方法。在學(xué)生興趣正濃時(shí)，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。在昨日的教學(xué)課堂上，學(xué)生和我的狀態(tài)都不大好，有些緊張，可喜的是最終調(diào)整過來了。這是值得欣慰的。這也是學(xué)生第一次接觸古文。學(xué)生的節(jié)奏不準(zhǔn)確。二是細(xì)讀，讀懂大意，理清思路，把握文章內(nèi)容，教學(xué)反思《教學(xué)反思——初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法》。古人說得好：“讀書百遍，其義自見?！稐钍现印方虒W(xué)反思10《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》，本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心，把時(shí)間盡量的放給學(xué)生，在把握自己設(shè)計(jì)的同時(shí)跟著學(xué)生的思路走。根據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)——精煉、難懂。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，學(xué)生終于把短文讀流暢了。在讀懂文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏之子語言的精妙，進(jìn)而感受他的機(jī)智與敏捷，從而領(lǐng)悟到其中得道理，達(dá)到誦讀的效果。 這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時(shí)間，準(zhǔn)備的拓展內(nèi)容沒有來得及給學(xué)生練習(xí)。這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，對(duì)答如流，課堂氣氛很活躍，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。在今后的教學(xué)過程中，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)于不足，我會(huì)積極地改正。學(xué)生自由讀文，整體感知課文大意，學(xué)生交流讀后的感受，說出古文與現(xiàn)代文的差別與不同。讓學(xué)生從楊氏子“為設(shè)果”和“未聞”中體會(huì)出他對(duì)大人的禮貌，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生在家，在學(xué)校應(yīng)做個(gè)什么樣的孩子。殊不知，就是這樣一句玩笑話，給學(xué)生以誤導(dǎo)，把漂亮可愛的孔雀打成了反面典型，成了眾矢之的。《楊氏之子》教學(xué)反思15《楊氏之子》，是五年級(jí)第10冊(cè)第三單元的第一篇課文。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。而我雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過了。本節(jié)課的不足之處：一、對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。二、提問設(shè)計(jì)巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。在解釋詞句時(shí)，教師有點(diǎn)放不開，做了詞句解釋的主角，而沒充分放手讓學(xué)生自己去探究，沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句：孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)君答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”（板書）教師與學(xué)生共同討論楊氏子回答的妙處，體會(huì)語言使用的藝術(shù)性。其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：談話導(dǎo)入新課。對(duì)古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹?！稐钍现印方虒W(xué)反思13《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講?！稐钍现印方虒W(xué)反思12《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。由于文言文短小、淺顯，學(xué)生悟的還可以。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。首先我用故事導(dǎo)入，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生讀課文，只有把感情讀出來，才是真正的理解課文，理解思想。總之，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文要掌握基本的方法。三是熟讀，深入理解，鑒賞領(lǐng)悟，達(dá)到熟讀成誦。當(dāng)然，我要為學(xué)生講清楚為什么這樣讀：句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此其間要停頓。初讀的首要任務(wù)就是讀準(zhǔn)、讀通。許多時(shí)候是與非、成與不成都只是一線之隔，你所要作的是持續(xù)向前。當(dāng)鈴聲響起時(shí)，我的課堂教學(xué)基本完成，勉強(qiáng)算得上完整。所以初次的文言文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛文言文的情感方面下功夫。我沒有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。讀了好幾次后，全班只有黃圣輝一個(gè)人領(lǐng)悟了。教學(xué)這篇課文時(shí)，我自己感覺牽引還是過多，對(duì)學(xué)生放得還不夠開，在教學(xué)中還總是在“告訴”而不是讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”。三讀——品味，加深感悟文章中楊氏子的語言非常巧妙，但是讓孩子就文中的兩句對(duì)話就體會(huì)語言的藝術(shù)的確很難。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀通文言文是一個(gè)重點(diǎn)。而文言文課堂的精彩，不應(yīng)來自于對(duì)教師的模仿，更不應(yīng)該是走過場式的“自學(xué)”；它應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生自己的感悟，帶有自己的獨(dú)到理解。果然，這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。沒想到原來，他們只是在單純地模仿老師的語調(diào)、頓挫甚至是聲線的高低罷了。我曾經(jīng)認(rèn)為，文言文的朗讀，假若沒有這樣的“教”，就不算讀到位。在之后的環(huán)節(jié)中，這個(gè)班的學(xué)生基本上可以說出大意，再?zèng)]有出現(xiàn)前一個(gè)班反饋的那些問題。一語點(diǎn)醒夢中人！原來，變“灌輸方法”為“學(xué)生自己說方法”，從根本上講仍然沒有走出聞言教學(xué)低效的誤區(qū)。期間最令人記憶猶新的，大約就是這“兩不該”了。在全班匯報(bào)交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥，與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。本文是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀明白）——三讀（品味語言）——四讀（讀出味道）——五讀（學(xué)習(xí)運(yùn)用）”五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，這不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞，時(shí)刻感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”?；旧系膶W(xué)生都能自己大概讀懂，而且也能讀準(zhǔn)課文的停頓。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。放入語境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。那么這可以放手讓孩子操作。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。課上我的的評(píng)價(jià)方式，也富有濃厚的文言文味兒，如：“翟氏之子，甚聰惠！”“誰與楊氏之子一樣聰惠？”等，都能拉近學(xué)生與文本之間的距離，營造了靈動(dòng)的課堂氛圍。所以，我在學(xué)習(xí)完本課生字后，并沒有馬上進(jìn)入理解課文的教學(xué)中。在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，安排“拓展”——把課文寫成白話文，是對(duì)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。生：未聞梅花是夫子家花。（語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。”（1）感悟?qū)Υ鹬?。（設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思）四，質(zhì)疑問難，背誦課文1，默讀課文，說說意思，還有那些疑難。2，讓學(xué)生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點(diǎn)，且對(duì)古文中的“氏”遷移運(yùn)用）二．初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）1，學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。1．出示幾句孔子名言，學(xué)生自由學(xué)習(xí)。能正確讀寫“家離”等詞語。楊氏之子（兒子）甚聰惠孔 君平：此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學(xué)到過的（1）書猶藥也，善讀之i，可以醫(yī)愚。2）、通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，對(duì)答如流，課堂氣氛很活躍，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣?！稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。五、我也會(huì)說。自學(xué)剩下四句話。生點(diǎn)評(píng)。在這里“氏”是姓氏的意思，楊氏之子就是楊家的兒子，楊家的兒子就是楊氏之子。我沒有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。，教給方法在接下來的教學(xué)中，我利用古今對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生把握文言文中個(gè)別字的意思，如:“之”“為”“其”等，做到懂得文言文中個(gè)別字的意思，進(jìn)而正確地、全面地理解文意。學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：，消除畏難情緒。（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”小孩應(yīng)聲回答:“我可沒聽說孔雀是您的家禽呀。省略了主語，前面要加上“小孩”。ng)”。2讀讀課題，說說這個(gè)課題的語言有什么特別的地方？ 教師小結(jié):這是古代漢語，也叫文言文。第一篇：《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思10楊氏之子，會(huì)寫6個(gè)生字。說明：之”是助詞，相當(dāng)于“的”。i)”“應(yīng)（y236。比較困難的句子，可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）為設(shè)果，果有楊梅?？拙街钢鴹蠲穼?duì)小孩說：“這是你們家的水果吧。二、深入理解，體會(huì)語言1思考:你覺得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？（1）“應(yīng)聲答曰”說明反應(yīng)很快，不假思索。因此，如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度，喚起他們閱讀的欲望，就成了教學(xué)的重點(diǎn)。所以，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——讀懂課文的程序讀書。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。那么這可以放手讓孩子操作。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。放入語境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。第二篇：楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《楊氏之子 》教學(xué)設(shè)計(jì)（課前講“羅斯福保守秘密”和“周總理妙答外國官員”的機(jī)智故事）一、揭題釋題今天老師帶大家去認(rèn)識(shí)一位很會(huì)說話的小孩——出示課題，他是誰？用自己的話說說題目的意思。師范讀。師總結(jié)學(xué)法：先理解重點(diǎn)字詞的意思，再聯(lián)系上下文理解每一句話的意思。生猶豫后答“未聞孔雀是夫子家禽”師：這是應(yīng)聲答曰嗎？再指名扮演。楊氏之子聰惠楊——楊梅會(huì)聽孔——孔雀會(huì)說反應(yīng)快《楊氏之子 》教學(xué)反思《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景，用“梅“柳“馬等姓氏來替換孔，讓學(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用。能有感情