【正文】 《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽。本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。事后想起，甚覺不妥。一堂課下來，自我感覺良好，私以為無懈可擊，毫無破綻。熟讀課文，理解意思。針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：首先，確定教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)生字新詞。不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。在理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。收到了良好效果，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。三、回顧學(xué)法，初步感知為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。秉著這一觀點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——讀懂課文的程序好好的讀書?！稐钍现印肥切W(xué)階段的第一篇古文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來有一定的難度。參考注釋，理解句子的意思，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。學(xué)生在熟讀弄懂大意的基礎(chǔ)上，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來了水果”。對(duì)于難以把握準(zhǔn)確的字義，我在巡視中隨機(jī)點(diǎn)撥，如，“設(shè)”是“擺放，擺設(shè)”的意思，“夫子”是舊時(shí)對(duì)學(xué)者或老師的尊稱，“禽”是“鳥”之意。i”，多音字“應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”讀為“y236。課文不足百字，行文簡潔，但語言風(fēng)趣幽默。她還讓我知道，不論是公開教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語文教學(xué)，心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。我想當(dāng)時(shí)這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預(yù)設(shè)的東西，做隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)。在一次公開課上，我聽到一位老師教學(xué)了這篇課文，因?yàn)榫蛯W(xué)法、教法和她有不同的理解，為了驗(yàn)證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。這絕對(duì)不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。學(xué)生只有讀對(duì)了讀順了，文章的含義也許就顯山露水了。初讀以后，很多孩子都云里霧里的。四讀——拓展，學(xué)法遷移在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語。雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對(duì)于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，我充分讓學(xué)生讀，在讀中學(xué)，讀中感，讀中悟。一次備課，兩個(gè)“不該”，讓我對(duì)文言教學(xué)、乃至語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)再次得到提升。為了達(dá)到深入理解文中人物情感的目的，老師帶領(lǐng)學(xué)生查閱人物生平、寫作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述場(chǎng)面……功夫下了不少，真正的效果卻未見多高。當(dāng)然，這也造成了學(xué)生們一直以來都以老師為榜樣，學(xué)著老師的語氣來讀書。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高，最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。師：這里還有兩句用紅色表示的句子，咱們可以通過什么途徑來幫助自己理解呢？生：（仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)）插圖上畫的就是這兩句所說的內(nèi)容！師：真聰明！最后這些沒變色的字呢？生：很簡單，聯(lián)系上下文就可以知道。粗看起來，這樣的教學(xué)過程并無錯(cuò)誤，我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。下次要注意。通過范讀，讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏，再進(jìn)行練讀，最后全班齊讀。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。并且以教師講授為主，沒有想到放手讓孩子自己學(xué)習(xí)古文的這一點(diǎn)。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。”在幫助學(xué)生背誦階段，因?yàn)橛^看了于永正老師講授這一課的視頻，最近一直在看他的書，感悟頗多！我仿照于老師的方法，我先背會(huì)課文，并加上動(dòng)作和表情，此舉看似隨意，卻營造了一個(gè)古文的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背的欲望。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。（設(shè)計(jì)意圖：此教學(xué)過程是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。生：未聞柳樹是夫子家樹。君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽 師：提示“未聞”不講解 學(xué)生對(duì)比著讀：孔雀是夫子家禽。”（1）師生對(duì)話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。2，小組合作學(xué)習(xí)。（板書：10楊氏之子）2．解釋課題說說這個(gè)題目的意思。教學(xué)重難點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會(huì)覺得很難讀，很難懂，如果引導(dǎo)不慎，就會(huì)讓學(xué)生厭惡文言文了。（四）熟讀成誦，課外延趣熟讀成誦。讀句借助注釋理解意思?！笆稀敝笇?duì)有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對(duì)話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語言還不夠豐富，這也是學(xué)生不愛舉手的原因吧?！边@句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。聽了楊氏子的回答，孔君平會(huì)說些什么，或想些什么？選擇其中一個(gè)把它寫下來，就寫在文章的結(jié)尾處。聰惠還表現(xiàn)在哪里？（應(yīng)聲答曰）指名扮演楊氏子，師當(dāng)孔君平。惠：同慧，聰明。二、讀通全文指名5個(gè)同學(xué)1人讀一句。學(xué)完此文，我自感牽引過甚。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。這絕對(duì)不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。雖然如此，總也不能不教。，初步感知。，體會(huì)語言魅力。3收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng)，說話語氣有挑戰(zhàn)性。小孩擺出水果招待客人。教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。意思不懂。兩課時(shí)。、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知文章大意，用自己的話講述課文的意思。4自由地說說你感受到的差別和不同。二、熟讀課文，理解意思（1）大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。難點(diǎn)是“夫子”的理解。第二課時(shí)一、想象情境，感情朗讀1朗讀課文，說說課文講了一件什么事？ 2出示句子：孔指以示兒曰：此是君家果。2討論：（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？（2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。首先我用故事導(dǎo)入，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。最后，我和學(xué)生一起總結(jié)剛才學(xué)習(xí)的方法:懂其字，知其意，悟其理，誦其文。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。于是，我只得拿出比較句子的方法。再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。老師用自己的語言講訴這個(gè)故事。）出示有節(jié)奏的課文，請(qǐng)帶上節(jié)奏一起來讀課文。第一句和后面四句話有什么關(guān)系呢？（總起句）我為什么把甚聰惠二字標(biāo)紅了？（全文就是圍繞甚聰惠寫的）這個(gè)楊氏之子到底甚聰惠在哪里呢？從文中找出證據(jù)來。楊氏子應(yīng)聲答曰柳先生說：此是君家果。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。學(xué)生模仿課文的形式，有的寫到“久聞楊氏子聰惠，今日一見，果然名不虛傳，老夫甘拜下風(fēng)。3）、學(xué)生能從文中體會(huì)到男孩應(yīng)對(duì)語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng)。（3）讀書有三到，謂心到、眼到、口到。為/設(shè)果，果/有楊梅。如果你是孔君平，會(huì)夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對(duì)話嗎？課件出示：孔君平笑曰：“?？卓兹?聰明機(jī)智、禮貌熱情第四篇：《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教材分析課文《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第10課。背誦課文。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文?；菰磺菰勀藨?yīng)3，引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。（設(shè)計(jì)意圖：通過質(zhì)疑，找出問題，以達(dá)到熟悉課文的目的）板書設(shè)計(jì)1 10楊氏之子 惠曰禽詣乃應(yīng) 第二課時(shí) 一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1，想象情境，有感情地朗讀?！?引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。b，再造情境，遷移運(yùn)用“未聞”。）三，熟讀成誦。第五篇：《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》教學(xué)反思1一、由淺入深，授之以漁《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說難免晦澀難懂，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持著學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。”通過學(xué)生一遍又一遍的大聲朗讀中，結(jié)合自悟與小組交流，加之適時(shí)引導(dǎo)。卻刻畫一個(gè)思維敏捷、語言機(jī)智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子！為了讓學(xué)生更好理解本課“語言的妙處”我特意設(shè)置了一項(xiàng)作業(yè)。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。此時(shí)，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。再讀，可惜還是沒有答案。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成?！边@句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)?！稐钍现印方虒W(xué)反思3《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文。其主要原因是第一篇文言文，學(xué)生是零起步，講解是降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對(duì)方的姓氏上做，又沒直接否定孔君平的說法；既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌，又讓孔君平無言以對(duì)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學(xué)