【正文】 激勵自己重燃生活的希望，使始終壓抑郁結(jié)的詩境有了個還算昂揚(yáng)的結(jié)尾吧！一、精心設(shè)計、當(dāng)好導(dǎo)演本課無論是在導(dǎo)入新課的創(chuàng)設(shè)情境，感受意象時的畫面想象方面，還是在領(lǐng)悟與升華詩情，激發(fā)閱讀與積累方面，都進(jìn)行精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，力求符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，最大限度調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。寒水微波粼粼，江中漁火點(diǎn)點(diǎn)，一片片枯敗楓葉劃過張繼心頭落在水面，恰恰勾起了他對故鄉(xiāng)的思念，對前途的迷茫，對國家內(nèi)亂的擔(dān)憂，他的心中僅剩下一種感情——愁。首句直接進(jìn)行景物描寫?？磥碚n堂更重要的不僅僅是學(xué)專業(yè)知識，更重要的是樹立孩子的學(xué)習(xí)意識，讓孩子掌握學(xué)習(xí)方法。再如最后：引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會的同類的詩句歸納到一起，做到熟記于心，就是平時我們常說的積累。不論是詩歌教學(xué)以后報告講座，教師自身的份文化修養(yǎng)和學(xué)術(shù)魅力，都猶如詩之有韻、有味、有境，讓人聽罷仍語音縈繞，回味深長。《楓橋夜泊》教學(xué)反思4當(dāng)周五上午聽完王崧舟老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》之后，令我覺得汗顏。，前面朗讀占用太多時間，導(dǎo)致后面講詩句意思時沒有太多時間來引導(dǎo)學(xué)生理解，這又回到了前面幾個問題上，總之就是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟詩人的愁思愁緒，這樣學(xué)生才能更加滿懷深情的投入到朗讀之中。通過課后反思，以及找別的老師評課，我感到有許多不足之處。之后學(xué)習(xí)了一個生字“愁”。在教學(xué)時，我從詩題入手，引出“愁眠”，在反復(fù)品讀中感受詩人內(nèi)心的“愁”。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在這次教學(xué)中，還有許多不盡滿意的地方，如，在一次次的誦讀中，學(xué)生還是沒有真正觸摸到詩人那顆憂愁的心，與作者共鳴的目的，仍未達(dá)到預(yù)期效果……我一直在努力?！霸娙藦埨^為什么愁眠？引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。本課無論是在導(dǎo)入新課的創(chuàng)設(shè)情境，感受意象時的畫面想象方面，還是在領(lǐng)悟與升華詩情，激發(fā)閱讀與積累方面，都進(jìn)行精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，力求符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，最大限度調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程?！罢姘?！你們已經(jīng)讀懂了。有一個學(xué)生的回答很精彩，他說：“我聽了之后，覺得作者好像在嘆氣。在幼兒階段，古詩文的教學(xué)貴在精而不在多，每一首古詩我們不應(yīng)該以能否背得出作為目標(biāo)是否達(dá)到的依據(jù)，而應(yīng)該要求幼兒從中受到教育，得到自身在語言和審美等方面的提高。第一篇：《楓橋夜泊》反思教學(xué)反思 古詩《楓橋夜泊》古代詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰麗結(jié)晶，它具有語言簡練，意境優(yōu)美等特點(diǎn)，長期對幼兒進(jìn)行古詩文教學(xué)，可以增加幼兒對中國傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識，加強(qiáng)幼兒對語言的鑒賞能力和對美的感受能力，這對于培養(yǎng)幼兒良好的文化修養(yǎng)具有強(qiáng)烈的熏陶作用。第二篇：《楓橋夜泊》教學(xué)反思《楓橋夜泊》教學(xué)反思《楓橋夜泊》教學(xué)反思1在備這首詩的時候，我覺得讓學(xué)生來體會詩人的“愁”很難，所以感到很棘手，在網(wǎng)上看了幾篇有關(guān)這篇課文的教學(xué)設(shè)計之后，收獲很不多，總覺得二升三的學(xué)生沒有這樣的感悟能力，畢竟在他們的腦海里，由景抒情的文章他們一般只會體會出高興、興奮等積極向上的情感，哀怨憂愁的似乎很難，更何況是古詩呢！面對這樣的古詩，我想只能從詩句中的字詞理解，進(jìn)而來開啟學(xué)生的情感之門。”“嘆氣”，多樸素的詞語，可他卻已經(jīng)體會到了詩人的情感，我為他的精妙詞語而鼓掌?！蔽矣芍缘刭潎@他們。比如，在課始，我通過“有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)乇姸嗝麡蛑?，讓一座寺廟成為中外游人向往的`勝地，這首詩就是唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。通過文字資料的介紹，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國家的命運(yùn)，愁百姓的疾苦，層次分明，并且實(shí)現(xiàn)了理解詩意到感悟詩歌意境的跨越。《楓橋夜泊》教學(xué)反思3《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。在課始，我通過“一千二百年前，有一個叫張繼的人進(jìn)京趕考，最終卻名落孫山。通過反復(fù)朗讀，在閱讀中理解古詩詩意、體會詩情。，是否還要講解生字？如果講的話，怎樣來講，講到什么程度，占用多長時間才合適？這是令我困惑的地方，這一方面的問題沒有很好地處理。前后朗讀對比才更會有層次感。課堂過程中教師不僅是引領(lǐng)學(xué)生對一首詩歌進(jìn)行剖析與感悟，更是一次與詩歌、民族經(jīng)典文化的零距離面對。古之云：師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思6在教學(xué)《楓橋夜泊》時，我習(xí)慣性地問孩子們作者是誰？其中班長劉脫口而出“張續(xù)”，其他孩子便濫竽充數(shù)異口同聲地答道:“張續(xù)”。在以后的教學(xué)中，我要機(jī)智地面對學(xué)生的回答，精心設(shè)計課堂上的提問，讓學(xué)生明確地知道要干什么?！霸侣錇跆洹?，有聲有色有情。秋風(fēng)送寒，獨(dú)臥小舟，輾轉(zhuǎn)反側(cè)無法入睡，這“對愁眠”甚至有幾分“煢煢孑立，形影相吊”的孤苦伶仃了。二、聽說讀寫、教給學(xué)法語文訓(xùn)練要扎實(shí)。三、感受魅力、閱讀積累從“泊”字想到《絕句》，從“客”字想到《九月九日憶山東兄弟》，從《楓橋夜泊》這首詩，我們仿佛看到相隔千年的張繼，相隔千里的寒山寺和楓橋也如臨其境，這正是古詩的魅力所在，借此打開學(xué)生閱讀與積累的窗口，激勵和喚醒學(xué)生傳承中華民族五千年文化的欲望，回歸語文教學(xué)的“積累”之本。能正確有感情地讀古詩，初步理解詩句的基本內(nèi)容2。唐朝詩歌三千萬，這是在計的數(shù)目，還有被歷史之流帶走的呢？太多的耀眼，總?cè)菀鬃屓诉z忘。詩意的解讀上，全是秉承王老一套，所見，所聞，所感，但是在“霜滿天”這一意境的解讀上很有分歧?！稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思10《楓橋夜泊》是第三課《古詩三首》中的第三首古詩。圖文對照，理解詩意，體會詩人抒發(fā)的孤獨(dú)寂寞的感情。本課雖然也讓學(xué)生自主探究，合作交流了，但“放”的不夠，應(yīng)不怕學(xué)生說錯、說得不到位，這時才能凸顯教師的“導(dǎo)”的作用。”這樣一段話激起學(xué)生對《楓橋夜泊》的閱讀興趣，緊接著又以教師的范讀，把學(xué)生帶入古詩，讓學(xué)生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望。但是在引導(dǎo)學(xué)生賞析品味詩人張繼的愁緒時顯得空洞、凌亂，沒能讓學(xué)生們真正地體會到其中的愁，正如徐校說的：此處沒能讓學(xué)生明確地知道詩人張繼看到了什么？聽到了什么？沒能利用對比、移情，讓學(xué)生深入地體會詩人夜泊楓橋時的心境。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，猜猜詩人為何而愁，學(xué)生猜測：他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂國居民等，然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識到詩人張繼的孤獨(dú)、寂寞。小插曲讓古詩教學(xué)的課堂突然活躍起來。首先，為了迎合“有效教育”，我在原來教案的基礎(chǔ)上添加了兩處小組交流活動，還自以為是地稱其為“平臺”，結(jié)果其中一處費(fèi)盡心思搭建的“平臺”讓學(xué)生的感情在此中斷，對詩中意境的感悟起到了反作用。而我又忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，自以為是地認(rèn)為學(xué)生可以通過注釋初步地理解詩意，把一些最基本的常識性的東西拋到一邊，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)入情境。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖?！皸鳂颉痹谔K州西北的楓橋鎮(zhèn)，詩人夜間在此停泊?！罢埻瑢W(xué)們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，幾個學(xué)生在說畫“江楓”時選擇紅色的畫筆?！盀跆洹?、“鐘聲”是詩人聽到的。塵封的日子，始終不會是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起，孩子們沉浸在音樂聲中，此時下課鈴已響，可他們堅持要聽完這首歌。蘇教會把它寫進(jìn)三年級的書上，這本書遇到了問題，那么明亮，你怎么能讓黃口孩子欣賞呢？王松周的課課，從老宋的毛寧陶聲仍然開始，然后到明明時代的詩，進(jìn)入歷史手段，切入鐘的意圖給學(xué)生打擊，你可以說這個是非常輝煌的介紹。三年級孩子錯了，不清楚的原因不是對錯。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，霜?dú)庖u人、烏啼凄厲，景中無不帶著作者的愁思。理解詩題后，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外?！睂W(xué)生讀完，我先請學(xué)生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么，這是整體的描繪。而是順著學(xué)生的話：“是啊，‘霜葉紅于二月花’，楓樹是火紅的。我播放了鐘聲的音頻，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn)、悠長，并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過年時，夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會敲響108下，最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn)?！稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思關(guān)海龍阿城區(qū)料甸聯(lián)合小學(xué)第五篇：《楓橋夜泊》說課稿《楓橋夜泊》說課稿《楓橋夜泊》說課稿1各位評委老師好。，進(jìn)一步領(lǐng)會詩人感情，從而形成個性的情感體驗(yàn)。三．說學(xué)法教學(xué)相長。先聽老師范讀，給學(xué)生一個初體驗(yàn)。要學(xué)生理解詩人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學(xué)生真切地體會這些意象帶給自己的感受。，吟出美感。對于用紅色的，我會說“楓樹在秋天是火紅的。鐘聲，是古詩的一個獨(dú)特意象，把鐘聲寫進(jìn)古詩的還有：（看幻燈片）《送靈澈上人》劉長卿蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松?！稐鳂蛞共础氛f課稿2【說教學(xué)內(nèi)容】《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的名篇。在學(xué)習(xí)古詩的時候，這一方法更是尤為重要。）二、讀通詩句，初步感知。）3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？（再讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。三教學(xué)方法新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。理解后，感悟詩請，感悟詩中“愁”字的根源。（3）說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：體會歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學(xué)會用優(yōu)美的聲音來演唱歌曲。這時，我及時出示古詩《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來朗誦這首古詩，為了更好地烘托古詩的意境，由我為同學(xué)們演奏古箏獨(dú)奏曲《楓橋夜泊》，通過讓學(xué)生零距離感受中華民族樂器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠(yuǎn)的意境。學(xué)生的學(xué)唱難點(diǎn)與我的課前預(yù)想是一致的。隨著教改的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，通過音樂課的古詩詞吟唱，加強(qiáng)了學(xué)生古詩詞的積累和古文化的熏陶。三、教學(xué)目標(biāo)能用較長氣息、連貫自然地演唱歌曲《楓橋夜泊》。六、教學(xué)過程第一個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)已學(xué)古詩及導(dǎo)入、上課伊始，我以歌曲接唱《靜夜思》、《梅花》二首為激趣。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。在學(xué)習(xí)古詩的時候，這一方法更是尤為重要。）二、讀通詩句，初步感知。）3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？（再讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。那幾點(diǎn)被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，透過彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時也勾起多少游子“思?xì)w”的心懷。在引領(lǐng)學(xué)生一次次入詩言中，讀出自己的見解，讀出自己的體悟，讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)?！北菊n教學(xué)試圖搭建一個師生平等對話的平臺，營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。順情而導(dǎo)：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對故鄉(xiāng)無盡的思念。）讀題，理解題意。能用一個完整的句子說說題目的意思嗎？什么時候，誰干什么。）導(dǎo)入新課：在一個秋高氣爽的傍晚，詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀體悟，品評賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時借助多媒體的音樂與畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。四、教學(xué)理念：古詩教學(xué)的關(guān)鍵與難點(diǎn)都在如何引領(lǐng)學(xué)生在吟誦淺顯的詩句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩句背后所蘊(yùn)藏的積淀千年文化內(nèi)蘊(yùn)。我們透過那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時分在心底吟詠此幀小詩，分明可以從每個字符中捕捉到散發(fā)傳遞著時代久遠(yuǎn)的生命情感信息。）《楓橋夜泊》說課稿7一、說教材：《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩篇。）4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說詩文大意。2．檢查學(xué)生朗讀情況。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1．有感情地朗讀、背誦詩文；2．了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；3．培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力；4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。這樣以詩引詩，進(jìn)行師生對話，使學(xué)生察覺“水到渠成，不覺轉(zhuǎn)入此中來。通過學(xué)唱古詩歌曲，增進(jìn)學(xué)生對古詩文化的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對古詩文化的興趣和熱愛，感受音樂表現(xiàn)的魅力。夜泊楓橋時，對眼前殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲的描繪，真切自然地抒發(fā)他跨越時空的思鄉(xiāng)之愁。由于第一樂段的“對愁”是一字一拍，而在第二樂段很容易和前面混淆也唱成一字一拍，我通過對比范唱讓學(xué)生找出第二樂段這句歌詞中哪個字更能表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)之情，我及時引導(dǎo)學(xué)生在演唱這一樂句時在力度和時值上要突出這個“愁”字，從而掌握切分音這一知識點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)：新歌學(xué)唱這一環(huán)節(jié)我從聽賞音樂開始，第一遍由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過劃旋律線，完整的感受音樂，在初步感受音樂的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂。二、說教法、學(xué)法：說教法：許多美學(xué)家認(rèn)為音樂是最富有情感的藝術(shù)，同時又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)，音樂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些美的情境，使兒童充分體驗(yàn)情感的熏陶，所以在這節(jié)課中我運(yùn)用的教法是引導(dǎo)法和情境法教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，體驗(yàn)了音樂表現(xiàn)的意境，提高了學(xué)生對音樂的感受能力。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩言、悟詩情、入詩心。）《楓橋夜泊》說課稿3一教材內(nèi)容《楓橋夜泊》是我們校本教材中的內(nèi)容，這一課需指導(dǎo)學(xué)生對詩句的閱讀、感悟，想象詩中的景物畫面，體會作者的思想感情。）4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，師述說詩文大意。2．檢查學(xué)生朗讀情況。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感?！菊f教學(xué)目標(biāo)】1．有感情地朗讀、背誦詩文；2．了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；3．培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力；4．理解詩人