【正文】 因不是對(duì)錯(cuò)。第四篇：楓橋夜泊教學(xué)反思《楓橋夜泊》教學(xué)反思料甸聯(lián)合小學(xué)關(guān)海龍《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼寫(xiě)的一首七言絕句。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹(shù)影影綽綽，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，霜?dú)庖u人、烏啼凄厲，景中無(wú)不帶著作者的愁思。一、讀詩(shī)題，談所得，引出“愁”。理解詩(shī)題后，我提出了這樣的問(wèn)題：“楓橋在蘇州，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外。詩(shī)人揮不去幾多愁，無(wú)法入眠?！睂W(xué)生讀完，我先請(qǐng)學(xué)生用一句話或幾句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到了什么，這是整體的描繪?？蓮埨^一直守著天邊的月，一直到月落。而是順著學(xué)生的話：“是啊，‘霜葉紅于二月花’，楓樹(shù)是火紅的。接著，我和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩(shī)人寫(xiě)錯(cuò)了，用詞不當(dāng)？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷冷，感覺(jué)到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷，沒(méi)有一絲溫暖啊。我播放了鐘聲的音頻，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn)、悠長(zhǎng)，并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過(guò)年時(shí)，夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會(huì)敲響108下，最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn)?！薄皬埨^啊，科舉落榜不算什么，你還有機(jī)會(huì)。《楓橋夜泊》教學(xué)反思關(guān)海龍阿城區(qū)料甸聯(lián)合小學(xué)第五篇：《楓橋夜泊》說(shuō)課稿《楓橋夜泊》說(shuō)課稿《楓橋夜泊》說(shuō)課稿1各位評(píng)委老師好。《楓橋夜泊》描寫(xiě)了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感情，從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。二．說(shuō)教法重視古詩(shī)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。三．說(shuō)學(xué)法教學(xué)相長(zhǎng)。四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程依據(jù)以上分析，我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：談話導(dǎo)入：我們從“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺”中看到了詩(shī)人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從“不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花”體會(huì)到元稹對(duì)秋菊的獨(dú)愛(ài)之情。先聽(tīng)老師范讀，給學(xué)生一個(gè)初體驗(yàn)。，誦出情感。要學(xué)生理解詩(shī)人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫(huà)、聲音讓學(xué)生真切地體會(huì)這些意象帶給自己的感受。圍繞詩(shī)眼，拋磚引玉，“詩(shī)人為什么愁”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中：楓橋在蘇州，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外。，吟出美感。學(xué)生在吟詩(shī)中感受古詩(shī)的格律美，在想象作畫(huà)中深入理解詩(shī)意，感受詩(shī)情，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的“愁”，緊接著，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個(gè)意象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，力求通過(guò)點(diǎn)來(lái)突破面，以詞的理解來(lái)融匯整首詩(shī)的感情，突破難點(diǎn)。對(duì)于用紅色的，我會(huì)說(shuō)“楓樹(shù)在秋天是火紅的。，品出好感。鐘聲，是古詩(shī)的一個(gè)獨(dú)特意象，把鐘聲寫(xiě)進(jìn)古詩(shī)的還有：（看幻燈片）《送靈澈上人》劉長(zhǎng)卿蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。陽(yáng)和不散窮途恨，霄漢長(zhǎng)懷捧日心。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松。比如，學(xué)生對(duì)“漁火”這一意象缺乏現(xiàn)實(shí)了解，所以在根據(jù)古詩(shī)作畫(huà)的環(huán)節(jié)里，體會(huì)漁火傳達(dá)的思想感情有難度，以致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)?！稐鳂蛞共础氛f(shuō)課稿2【說(shuō)教學(xué)內(nèi)容】《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的名篇。【說(shuō)教學(xué)方法】我認(rèn)為，對(duì)于如優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要?！菊f(shuō)教學(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入，感受魅力1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。）二、讀通詩(shī)句，初步感知。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）3．通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”？（再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫(huà)面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫(huà)面感”的要求。（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開(kāi)課堂。江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著憂愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)：天快亮了，樹(shù)上的棲鳥(niǎo)發(fā)出啼叫，秋天的夜晚的“霜”透著侵肌的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空正彌漫著漫天霜華。三教學(xué)方法新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂(lè)的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。理解后，感悟詩(shī)請(qǐng)，感悟詩(shī)中“愁”字的根源。本課是音樂(lè)與文化的自然結(jié)合，在充分挖掘音樂(lè)因素的基礎(chǔ)上，再通過(guò)古詩(shī)的欣賞增加對(duì)歌曲的感受，從而理解音樂(lè)所帶來(lái)的悠遠(yuǎn)意境。（3）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：體會(huì)歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的聲音來(lái)演唱歌曲。說(shuō)學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，選擇方式是很重要的。這時(shí)，我及時(shí)出示古詩(shī)《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來(lái)朗誦這首古詩(shī)，為了更好地烘托古詩(shī)的意境，由我為同學(xué)們演奏古箏獨(dú)奏曲《楓橋夜泊》，通過(guò)讓學(xué)生零距離感受中華民族樂(lè)器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠(yuǎn)的意境。在學(xué)生學(xué)唱會(huì)第一樂(lè)段后，為了深入地渲染歌曲意境，我將前面所學(xué)的模仿鐘聲的音樂(lè)加入到第一樂(lè)段，進(jìn)行二聲部合唱，這樣讓學(xué)生感受到加入后的音樂(lè)織體更豐富，聲音更飽滿。學(xué)生的學(xué)唱難點(diǎn)與我的課前預(yù)想是一致的。第三環(huán)節(jié)：成果展示展示環(huán)境也可以稱為學(xué)生的小舞臺(tái)，學(xué)生分小組討論可以采用怎樣的形式來(lái)展示，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)朗誦、創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、師生合作等等方法，我通過(guò)師生的交流，綜合同學(xué)們的建議，采取了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來(lái)完整展現(xiàn)歌曲。隨著教改的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，通過(guò)音樂(lè)課的古詩(shī)詞吟唱，加強(qiáng)了學(xué)生古詩(shī)詞的積累和古文化的熏陶。第一段旋律平穩(wěn)，仿佛在敘述詩(shī)人身處的環(huán)境，第二樂(lè)段用啊接入，加上節(jié)奏和旋律音高的變化，情緒更加高漲，表現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。三、教學(xué)目標(biāo)能用較長(zhǎng)氣息、連貫自然地演唱歌曲《楓橋夜泊》。難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人愁苦之情：把握歌曲基本情緒及唱準(zhǔn)前蘭拍休止的樂(lè)句。六、教學(xué)過(guò)程第一個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)已學(xué)古詩(shī)及導(dǎo)入、上課伊始，我以歌曲接唱《靜夜思》、《梅花》二首為激趣。銷(xiāo)墊歌曲學(xué)唱的基本情把握。詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。說(shuō)教學(xué)方法我認(rèn)為，對(duì)于如此優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、激趣導(dǎo)入，感受魅力1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。）二、讀通詩(shī)句，初步感知。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）3．通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”？（再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫(huà)面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫(huà)面感”的要求。（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開(kāi)課堂。而張繼就是其中一個(gè)。那幾點(diǎn)被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，透過(guò)彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時(shí)也勾起多少游子“思?xì)w”的心懷。二、教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)以上教材分析，綜合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：在反復(fù)誦讀中，感受一種滌蕩千年的文化情懷，一個(gè)游子對(duì)故鄉(xiāng)、親情的無(wú)限牽掛。在引領(lǐng)學(xué)生一次次入詩(shī)言中，讀出自己的見(jiàn)解，讀出自己的體悟，讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)。重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀?！北菊n教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍?！叭碎e桂花落，夜靜春山空。順情而導(dǎo)：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。（理念闡釋?zhuān)和瑯拥脑律?，別樣的情懷；同樣的景致，不同的心境。）讀題，理解題意。）過(guò)渡：在。能用一個(gè)完整的句子說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？什么時(shí)候，誰(shuí)干什么。正所謂“言有盡，而意無(wú)窮。）導(dǎo)入新課：在一個(gè)秋高氣爽的傍晚，詩(shī)人張繼乘船路過(guò)蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔?！睂?dǎo)語(yǔ)銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥(niǎo)鳴。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀體悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體的音樂(lè)與畫(huà)面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。因此，教學(xué)中努力通過(guò)反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情境對(duì)話、切己體悟，探詢?cè)姼鑲鬟_(dá)出的情趣，在學(xué)生腦海植下一個(gè)個(gè)生動(dòng)而充滿文化內(nèi)涵的意象。四、教學(xué)理念：古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵與難點(diǎn)都在如何引領(lǐng)學(xué)生在吟誦淺顯的詩(shī)句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩(shī)句背后所蘊(yùn)藏的積淀千年文化內(nèi)蘊(yùn)。在“詩(shī)言”——“詩(shī)意”——“詩(shī)韻”間走一個(gè)螺旋式的來(lái)回，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的有效策略。我們透過(guò)那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時(shí)分在心底吟詠此幀小詩(shī)，分明可以從每個(gè)字符中捕捉到散發(fā)傳遞著時(shí)代久遠(yuǎn)的生命情感信息。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩(shī)歌如何流傳千年而日久彌新了？當(dāng)我們拋開(kāi)張繼的創(chuàng)作背景，單單從審美的角度來(lái)剖析這首七言絕句時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)個(gè)意象竟成了一種文化的符號(hào)，情懷的象征。）《楓橋夜泊》說(shuō)課稿7一、說(shuō)教材：《楓橋夜泊》是唐朝詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩(shī)篇。1．你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。）4．利用音樂(lè)、畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說(shuō)詩(shī)文大意。1．細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書(shū)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫(huà)面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。2．檢查學(xué)生朗讀情況。3．創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫(huà)面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩(shī)的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1．有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；2．了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫(xiě)法；3．培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)意境的想象和感悟能力；4．理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。最后，我設(shè)計(jì)在不要忘記待中的“寒山寺”的介紹，引出和出示與古詩(shī)相關(guān)聯(lián)的意境畫(huà)和書(shū)法作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去探究、搜集有關(guān)“古詩(shī)”文化的興趣和熱愛(ài)之情。這樣以詩(shī)引詩(shī)，進(jìn)行師生對(duì)話，使學(xué)生察覺(jué)“水到渠成，不覺(jué)轉(zhuǎn)入此中來(lái)。從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構(gòu)建一座心靈“對(duì)話”的橋梁。通過(guò)學(xué)唱古詩(shī)歌曲，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的興趣和熱愛(ài)，感受音樂(lè)表現(xiàn)的魅力。二、學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生能借助工具書(shū)、注釋、想象畫(huà)等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)也有一定的熱情。夜泊楓橋時(shí)，對(duì)眼前殘?jiān)挛鞒痢貘f哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲的描繪，真切自然地抒發(fā)他跨越時(shí)空的思鄉(xiāng)之愁。四、感悟與反思：在這一節(jié)課中，由于能注重啟發(fā)式教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)造性，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，既有音樂(lè)課的特色，又與其他方面的教育相結(jié)合，收到了預(yù)期的效果。由于第一樂(lè)段的“對(duì)愁”是一字一拍，而在第二樂(lè)段很容易和前面混淆也唱成一字一拍，我通過(guò)對(duì)比范唱讓學(xué)生找出第二樂(lè)段這句歌詞中哪個(gè)字更能表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在演唱這一樂(lè)句時(shí)在力度和時(shí)值上要突出這個(gè)“愁”字，從而掌握切分音這一知識(shí)點(diǎn)。在二聲部合唱后，接下來(lái)進(jìn)行第二樂(lè)段的教學(xué)，第二樂(lè)段是歌曲最具特色的部分，也是出現(xiàn)節(jié)奏難點(diǎn)的地方，在教學(xué)中我采用了聽(tīng)唱與教唱相結(jié)合的方法，在老師的指引與幫助下學(xué)習(xí)第二樂(lè)段。第二環(huán)節(jié)：新歌學(xué)唱這一環(huán)節(jié)我從聽(tīng)賞音樂(lè)開(kāi)始，第一遍由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)劃旋律線，完整的感受音樂(lè)，在初步感受音樂(lè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂(lè)。角色扮演：在背景音樂(lè)下讓學(xué)生模仿詩(shī)人朗誦古詩(shī)的模樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示的舞臺(tái)。二、說(shuō)教法、學(xué)法：說(shuō)教法：許多美學(xué)家認(rèn)為音樂(lè)是最富有情感的藝術(shù)，同時(shí)又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些美的情境，使兒童充分體驗(yàn)情感的熏陶，所以在這節(jié)課中我運(yùn)用的教法是引導(dǎo)法和情境法教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，體驗(yàn)了音樂(lè)表現(xiàn)的意境，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力。能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的聲音來(lái)表達(dá)歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生在二聲部合唱時(shí)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。2學(xué)習(xí)詩(shī)句首先讓學(xué)生在朗讀詩(shī)句的基礎(chǔ)上，在小組合作探究中理解詩(shī)句的意思。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩(shī)言、悟詩(shī)情、入詩(shī)心。二學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定根據(jù)新課標(biāo)確定了如下目標(biāo)：1有感情的朗讀課文，并背誦。）《楓橋夜泊》說(shuō)課稿3一教材內(nèi)容《楓橋夜泊》是我們校本教材中的內(nèi)容，這一課需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的閱讀、感悟，想象詩(shī)中的景物畫(huà)面，體會(huì)作者的思想感情。1．你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？2．欣賞網(wǎng)的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。）4．利用音樂(lè)、畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，師述說(shuō)詩(shī)文大意。1．細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書(shū)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫(huà)面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。2．檢查學(xué)生朗讀情況。3．創(chuàng)設(shè)情境，師激情誦讀。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫(huà)面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源?！菊f(shuō)教學(xué)目