【正文】 之情。（三）整體特征分析在宏觀上，我會(huì)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解、了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度和方法，調(diào)查他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握情況，詢問(wèn)他們課外閱讀及其語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的情況，推測(cè)他們智力水平的狀況等。（三）人格特征分析作為一名合格教師，我自身也意識(shí)到，一個(gè)真正的優(yōu)秀教師除了必備業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還應(yīng)在人格修養(yǎng)上不斷地完善，增加自身的人格魅力，這樣，你的學(xué)生才會(huì)打從心底地敬重你，信任你，聽(tīng)從你的教誨。在教學(xué)效果上，要講好《楓橋夜泊》，我認(rèn)識(shí)到重在要講好本詩(shī)的詩(shī)情。其次，是心中有“標(biāo)”，即在備課過(guò)程中，始終不脫離《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，時(shí)刻明確教學(xué)目標(biāo)。在眼神上，威嚴(yán)中透著靈氣，先與學(xué)生進(jìn)行短暫的心靈溝通，再以犀利的眼神掃視全班；衣著上，盡可能結(jié)合本課《楓橋夜泊》的授課特點(diǎn)，追求淡雅、樸素與大方；語(yǔ)言上，事先準(zhǔn)備好開(kāi)場(chǎng)白，堅(jiān)持朝古詩(shī)特點(diǎn)類型、幽默風(fēng)趣方向準(zhǔn)備，為接下來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)做個(gè)適當(dāng)?shù)匿亯|，并給學(xué)生留下個(gè)好印象。（二）認(rèn)知特征分析掌握古詩(shī)詞教學(xué)的理論知識(shí)《楓橋夜泊》作為一首古詩(shī)，要講好古詩(shī)，我首先翻閱了有關(guān)古詩(shī)詞教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，如《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教材，通過(guò)認(rèn)真閱讀，使我清楚地認(rèn)識(shí)到古詩(shī)教學(xué)應(yīng)遵循的步驟是：知詩(shī)人，解詩(shī)題；析字詞，明詩(shī)意；賞意境，悟詩(shī)情；讀詩(shī)句，品詩(shī)趣。再次，目中有“人”，即在備課過(guò)程中，教材、教學(xué)都是圍繞學(xué)生而展開(kāi)服務(wù)，因“學(xué)”而定教，心目中有學(xué)生。詩(shī)中的意象層層透著濃郁的“愁”情，為此，教師作為課堂中組成的一部分，作為課境的重要組成部分，教師本身應(yīng)洋溢出一種意蘊(yùn)，即教師自身要徹底走出文本，化身為文本中的生命存在，最深切地去體察到人物的情感，讓自己的生命與文本中的生命融為一體，這不為失是教師教育機(jī)智的一種體現(xiàn)。為此，在講授《楓橋夜泊》時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行交流中，我將特別注意自己語(yǔ)言的文明禮貌，對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論錯(cuò)誤與否，都給予一定的反饋，側(cè)重于鼓勵(lì)為主；其次，我也意識(shí)到一個(gè)樂(lè)觀的教師，往往更受學(xué)生的歡迎，而教師的樂(lè)觀，不僅是一種寬容精神的體現(xiàn)，還是賞識(shí)意識(shí)與富有激情的體現(xiàn)。在微觀上，我會(huì)去了解課文內(nèi)容中哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是與學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容有聯(lián)系的，哪些又是與學(xué)生的生活實(shí)踐。三、需求分析（一）學(xué)生需求分析學(xué)生的需求來(lái)自于多方面，包括首先來(lái)自于對(duì)知識(shí)的渴求，在古詩(shī)詞教學(xué)中，我會(huì)盡可能滿足學(xué)生對(duì)《楓橋夜泊》的了解需求，包括對(duì)《楓橋夜泊》詩(shī)人詳細(xì)情況的了解需求，對(duì)《楓橋夜泊》的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作用意、寫(xiě)作地點(diǎn)，寫(xiě)作手法（倒敘），與《楓橋夜泊》類似的詩(shī)歌的了解需求，以及對(duì)《楓橋夜泊》中提到的“姑蘇城”、“寒山寺”的坐落位置等了解需求。四、篩選目標(biāo)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要加強(qiáng)朗讀和誦讀，而且還規(guī)定“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力”。我先指導(dǎo)學(xué)生默讀古詩(shī)，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出關(guān)鍵性的問(wèn)題：“在一個(gè)深秋的夜晚，張繼孤身一人將船停泊在楓橋旁邊之后，他感到很疲憊，希望能通過(guò)睡眠來(lái)緩解疲勞，那么，同學(xué)們，在這個(gè)晚上張繼他睡著了嗎？”學(xué)生自然會(huì)應(yīng)答：“沒(méi)有！”所以我便會(huì)繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“沒(méi)有？那么是怎么知道的？詩(shī)中的哪個(gè)詞語(yǔ)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V了我們，張繼在這一夜他根本就睡不著？”由此便引出了“愁眠”?！巴瑢W(xué)們，江楓漁火對(duì)愁眠中一個(gè)極其簡(jiǎn)單的‘對(duì)’字，對(duì)出的是詩(shī)人內(nèi)心中無(wú)限的什么呢？”（5）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。此時(shí)他動(dòng)情的吟唱出：‘姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船’”。在課堂最后我會(huì)布置這兩道作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇做自己更感興趣的一道題目。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)—作業(yè)（18周星期五上午—手寫(xiě)稿）選擇一個(gè)任務(wù)（一節(jié)課（包括多個(gè)課時(shí)）、一篇課文、一個(gè)單元）教學(xué)活動(dòng)，要求按照理論上的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（想象與創(chuàng)作）（1）分析自身的水平和條件（教師身份）教師自我介紹（2）學(xué)生的已有水平與教學(xué)環(huán)境和條件（幾年級(jí)、年齡階段特征、本地的風(fēng)俗習(xí)慣）（3）需求分析（包括學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)和教師的需求）學(xué)生在該環(huán)境與階段中，需要些什么？家長(zhǎng)需要學(xué)生怎么樣？社會(huì)需要學(xué)生怎么樣？教師需要學(xué)生怎么樣？（4）篩選目標(biāo)（根據(jù)某種目標(biāo)理論確定教學(xué)要讓學(xué)生掌握什么或發(fā)生什么改變）知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀（5）設(shè)計(jì)教學(xué)的具體進(jìn)程，包括（引起動(dòng)機(jī)、講授內(nèi)容、組織練習(xí)等）（6）反思或評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和效果（預(yù)設(shè)可能發(fā)生的或不一致的情況的發(fā)生）第二篇：淺談《楓橋夜泊》淺談《楓橋夜泊》月落烏蹄霜滿天，江楓魚(yú)火對(duì)愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。對(duì)面是一座山，叫愁眠山。小學(xué)生的思想非?；钴S，想象力更是豐富。第三篇：楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)楓橋夜泊一、教學(xué)要求：知識(shí)點(diǎn)：(1)理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描寫(xiě)的景色。五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)六、教學(xué)過(guò)程：(一)激趣、自由漫談、揭題、解題、介紹詩(shī)人聽(tīng)歌曲《濤聲依舊》的前兩句，引出詩(shī)的題目和作者張繼。)這首詩(shī)的詩(shī)人是唐朝的張繼。那年秋天，他去趕考，榜上無(wú)名。二讀懂，解詩(shī)意。詩(shī)人沒(méi)有想到，在科舉考試時(shí)他的才華沒(méi)有人欣賞，而在楓橋旁寫(xiě)的這首詩(shī)卻會(huì)千古流傳。第四篇：《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：本課從詩(shī)句的理解中發(fā)散想像，自然創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)較直觀的形象，利用開(kāi)放式的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主、合作探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。大家看，這是其中的兩句——（大屏幕出示）留連的鐘聲還在敲打我的無(wú)眠塵封的日子始終不會(huì)是一片云煙——陳小奇《濤聲依舊》誰(shuí)來(lái)讀一讀？大家注意看，歌詞中有一個(gè)詞叫“無(wú)眠”，誰(shuí)知道“無(wú)眠”的意思？留連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠。據(jù)諸家記錄，僅知他是天寶十二年（公元七五三年）的進(jìn)士。（生自由讀）（大屏幕出示詩(shī)）【注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。（失眠、無(wú)眠、難眠、不眠）齊讀“愁眠”這個(gè)詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點(diǎn)（生再齊讀）。行嗎？（行）。榜紙那么大那么長(zhǎng)，然而，就是沒(méi)有他的名字。江楓如火，在岸上舉著冷冷的爝（ju233。并且眼睜睜地看自已的生命如勁風(fēng)中的殘燈，所有的力氣都花在抗拒，油快盡了，微火每一剎那都可能熄滅。江岸上，想已霜結(jié)千草。鐘聲那么美麗，但鐘聲自已到底是痛還是不痛呢？既然失眠，他推枕而起，摸黑寫(xiě)下“楓橋夜泊”四字。榜紙那么長(zhǎng)那么大，可就是沒(méi)有他的名字。這天黃昏，船來(lái)到了蘇州。那月亮被它叫得更暗淡了。第二句寫(xiě)詩(shī)人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。全詩(shī)有聲有色，有情有景，情景交融。指導(dǎo)寫(xiě)字 教學(xué)目的:知識(shí)目標(biāo)： 學(xué)會(huì)本課的生字，理解詩(shī)句，了解古詩(shī)內(nèi)容，有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦、默寫(xiě)。導(dǎo)入：今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。(1)指導(dǎo)“泊”讀音并多音字組詞。②思考詩(shī)中描繪了哪些景物，想象作者在詩(shī)中描繪的畫(huà)面，體會(huì)畫(huà)面給自己帶來(lái)的感受。欣賞景物，感受秋夜的寂靜、凄涼。師：帶上這種感受，我們來(lái)讀這首詩(shī)。生回答。離開(kāi)京城吧！議好了價(jià)，他踏上小舟。江水，可以無(wú)限度地收納古往今來(lái)一切不順?biāo)熘说臏I水。在須角的眉梢，他感覺(jué)，似乎也森然生涼。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。五、指導(dǎo)寫(xiě)字出示本課生字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)記住這些生字的方法。鋼筆描紅。抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。師：月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點(diǎn)點(diǎn)，面對(duì)這樣的江南秋夜，詩(shī)人含愁難眠。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹(shù)，似梁燕飛去的空巢。然而寒窗十年，雖有他的懸梁刺股，瓊林宴上，卻沒(méi)有他的一角席次。老師想請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)寫(xiě)的一篇散文。品味“愁”字，感悟詩(shī)人內(nèi)心的愁緒。邊聽(tīng)邊想，隨著老師的朗讀，你看到什么？聽(tīng)到什么？師范讀。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？指名讀，相機(jī)糾正“愁、蘇、城、寺、鐘”這幾個(gè)生字的讀音。(2)生理解《楓橋夜泊》題目的意思。在學(xué)這首詩(shī)之前，先請(qǐng)大家看一幅圖。情感目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，能查閱并初步使用有關(guān)資料。古詩(shī)以其凝練的語(yǔ)言，生動(dòng)的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而富有意趣的對(duì)話空間。為什么詩(shī)人一夜未眠呢？此處設(shè)問(wèn)可由學(xué)生回答。夜空里，星子亦如清霜。如果說(shuō)白天有什么該做的事，對(duì)一個(gè)讀書(shū)人而言，就是讀書(shū)吧！夜晚呢？在這樣一個(gè)憂傷的夜晚，在異鄉(xiāng)的江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許落魄的士子放肆他的憂傷?？贾械娜?，姓名一筆一畫(huà)寫(xiě)在榜單上，天下皆知。我說(shuō)“照抄”，是因?yàn)槟嵌藗€(gè)字在他心底已像白墻上的黑字一樣分明凸顯：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。在須角在眉梢，他感覺(jué)，似乎也森然生涼，那陰陰不懷好意的涼氣啊，正等待凝成早秋的霜花，來(lái)貼綴他慘淡少年的容顏。惟有他，張繼，睡不著夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落余地枯樹(shù)，似梁燕飛去的空巢。但，這美麗的古城，對(duì)張繼而言，也無(wú)非是另一個(gè)觸動(dòng)愁情的地方?？贾械娜?，姓名一筆一劃寫(xiě)在榜單上，天下皆知。2讓我們展開(kāi)想象的翅膀，聽(tīng)一聽(tīng)這首詩(shī)，一邊聽(tīng)一邊感受，此時(shí)此刻，此情此景，背井離鄉(xiāng)的張繼，浪跡天涯的張繼，無(wú)法入眠的張繼，最希望誰(shuí)來(lái)陪他？（最希望朋友來(lái)陪他。（月落）1月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩(shī)人在江邊看到了什么?