【正文】 質(zhì)設(shè)施的充足與否，對于滿足整個教學(xué)活動的基本需要，以及是否恰當(dāng)?shù)剡\用，都直接影響和教學(xué)活動的效率；在時空環(huán)境上，即教學(xué)時間的安排、班級規(guī)模、座位編排方式等，首先，教學(xué)時間是課堂教學(xué)中一種無形的但卻很重要的因素，在教學(xué)時間上，根據(jù)《楓橋夜泊》的內(nèi)容，我根據(jù)四年級學(xué)生的年齡階段特點注意把握課堂時間，科學(xué)地安排時間，在規(guī)定的時間內(nèi)盡可能排除干擾因素，完成教學(xué)任務(wù)，不提前上課，不拖堂，因為這對于保證學(xué)生勞逸結(jié)合，穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量都有著一定的積極作用，如果講授時間過長不僅會造成學(xué)生疲勞，還會影響學(xué)習(xí)效率；在班級規(guī)模上，對于講授《楓橋夜泊》，我追求普通班級人數(shù)即2830人次上課，人數(shù)過多，會顯得空間過分擁擠，學(xué)生容易表現(xiàn)出煩躁不安、好斗與攻擊性等特點，此外還影響到全體學(xué)生參與課堂活動的機會與程度，而人數(shù)過少，則容易出現(xiàn)冷場或課堂氣氛不活躍等情況的發(fā)生；在課堂座位安排方式上，由于《楓橋夜泊》此次課堂教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，為此，我堅持將座位以46人為一組方式放置一塊，以便學(xué)生交流合作、討論學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)成績、社會交往、學(xué)習(xí)態(tài)度及人際關(guān)系等都產(chǎn)生了直接或間接的影響。作為一名合格教師，我覺得應(yīng)該把握住學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，采取適合學(xué)生心理生理特點的教育方案，抓住最佳的教育時機進(jìn)行教育，做到有的放矢，將會起到事半功倍的教育效果。在微觀上，我會去了解課文內(nèi)容中哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是與學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容有聯(lián)系的，哪些又是與學(xué)生的生活實踐。男女學(xué)生雖在人格發(fā)展上沒有明顯差異，但在年級階段上，四年級的學(xué)生在穩(wěn)定性，樂群性、自律性、好強性、敏感性上存在顯著差異。此外，有些四年級學(xué)生開始顯示出獨立的個性，漸漸地開始不愿意把外面或?qū)W校的一些事與父母分享；（二）學(xué)生的個體差異分析 四年級的學(xué)生差別較大，首先，在生理方面，四年級學(xué)生的身體發(fā)育表現(xiàn)出明顯的高矮、胖瘦差異，就男女發(fā)育程度上，男生發(fā)育較慢，女生發(fā)育較快，女生心智較為成熟些；其次，在認(rèn)知方面，由于家庭環(huán)境和其他條件的差異，四年級學(xué)生對事物的體驗也有所差異，如心理發(fā)育較快的學(xué)生，較快弄懂一些事情，視野較為開闊，知識增長速度也明顯加快。二、學(xué)生的特征分析（一）個體特征分析 首先，《楓橋夜泊》為四年級的課程，四年級是小學(xué)中年級向高年級的過渡期，四年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機從直接動機向間接動機開始轉(zhuǎn)化，即使沒有直接的獎勵，為了得到教師、同學(xué)、家長和其他的肯定性評價，他們也會努力達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，因此，四年級是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一年，是良好習(xí)慣培養(yǎng)和定型的時期，也是學(xué)生形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的開端；其次，四年級是思維形式向抽象思維過渡，四年級學(xué)生在分析問題時開始確立“自己”的位置，并有意無意地把“自己”作為一個獨立的人，而這個“自己”常常是站在主觀愿望的對立面。為此，在講授《楓橋夜泊》時，在與學(xué)生進(jìn)行交流中，我將特別注意自己語言的文明禮貌，對于學(xué)生的回答，無論錯誤與否，都給予一定的反饋，側(cè)重于鼓勵為主；其次，我也意識到一個樂觀的教師，往往更受學(xué)生的歡迎，而教師的樂觀，不僅是一種寬容精神的體現(xiàn)，還是賞識意識與富有激情的體現(xiàn)。此外，教師語言的精準(zhǔn)、通俗易懂，具有啟迪和趣味性，積極的創(chuàng)新意識等也能對某些偶發(fā)事件迅速做出應(yīng)有的反應(yīng)與舉措。教師是門精通與相對“苛刻”的專業(yè)，在要求上知天文、下知地理的同時，作為一名合格教師，還要善于運用心理學(xué)的知識和原理去尋找與發(fā)掘課堂上的可能發(fā)生的偶發(fā) 與教學(xué)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而才能做到信手拈來，馳騁自如；最后，能力是關(guān)鍵。為避免課堂尷尬情況的出現(xiàn)，我覺得自身要做好充分的心理準(zhǔn)備、帶著成功授課的信心。詩中的意象層層透著濃郁的“愁”情，為此，教師作為課堂中組成的一部分，作為課境的重要組成部分，教師本身應(yīng)洋溢出一種意蘊，即教師自身要徹底走出文本，化身為文本中的生命存在，最深切地去體察到人物的情感，讓自己的生命與文本中的生命融為一體，這不為失是教師教育機智的一種體現(xiàn)。在教學(xué)思路上，圍繞《楓橋夜泊》，我設(shè)計本課主要是以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語文教學(xué)大綱》、《兒童心理學(xué)》為理論依據(jù)，在充分考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知思維方式等方面的特點及古詩詞教學(xué)的特點，本課側(cè)重于運用指導(dǎo)朗讀法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感知能力，利用語言創(chuàng)設(shè)情境和平等對話等，讓學(xué)生充分展開想象，積極主動并參與到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而進(jìn)入詩境、理解詩意、體會詩情。在教學(xué)策略上，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。最后，用中求“活”，即使要求教師在使用處理教材上要靈活運用，把教材看成是活的對象，還要把學(xué)生看成是活的對象等等。再次，目中有“人”，即在備課過程中，教材、教學(xué)都是圍繞學(xué)生而展開服務(wù)，因“學(xué)”而定教，心目中有學(xué)生。其一：統(tǒng)攬全套，了解語S版全套教材的編排體系；其二：通讀全冊，把握語文S版四年級上冊教材的基本結(jié)構(gòu)；其三：通研整組，掌握語文S版四年級上冊第二單元的訓(xùn)練序列與重點；其四：琢課琢磨，吃透《楓橋夜泊》本課內(nèi)容。再次，在教學(xué)古詩《楓橋夜泊》過程中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識詩人張繼選詞煉字的妙處，其中包括“落月”、“啼烏”、“寒霜”、“江楓”、“漁火”、“愁眠”等6個意象，通過創(chuàng)設(shè)意境讓學(xué)生真真切切感受到一位異鄉(xiāng)游子在一個深秋夜晚的憂愁，孤獨與思鄉(xiāng)之情。良好的表達(dá)能力因為此次授課內(nèi)容為古詩詞教學(xué)，對教師語言的準(zhǔn)確無誤、生動凝練及感情深沉等尤為苛刻，為能讓此次課如行云流水般地順暢，感情自然真實流露，自然過渡與節(jié)奏做到起伏有致。（二）認(rèn)知特征分析掌握古詩詞教學(xué)的理論知識《楓橋夜泊》作為一首古詩，要講好古詩，我首先翻閱了有關(guān)古詩詞教學(xué)的相關(guān)理論知識，如《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》教材，通過認(rèn)真閱讀，使我清楚地認(rèn)識到古詩教學(xué)應(yīng)遵循的步驟是：知詩人，解詩題；析字詞，明詩意；賞意境，悟詩情；讀詩句，品詩趣。因為是初次與學(xué)生見面，我堅持樹立嚴(yán)師形象。第一篇：《楓橋夜泊》課堂教學(xué)設(shè)計《楓橋夜泊》理論上的教學(xué)設(shè)計根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計的基本原理，并結(jié)合小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了《楓橋夜泊》第1課時的理論上的教學(xué)設(shè)計方案。一、自我（教師）特征的分析作為一名暫時的代課的教師，我將給我的學(xué)生講授的第一篇課文是：《楓橋夜泊》，為能達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果，使每個學(xué)生學(xué)有所成，為此，我先對自身進(jìn)行剖析：（一）外部特征分析首先，良好的教態(tài)是核心，其影響到學(xué)生對教師形象的認(rèn)同程度，還影響到教學(xué)效果的達(dá)成。在眼神上，威嚴(yán)中透著靈氣，先與學(xué)生進(jìn)行短暫的心靈溝通，再以犀利的眼神掃視全班；衣著上，盡可能結(jié)合本課《楓橋夜泊》的授課特點，追求淡雅、樸素與大方；語言上，事先準(zhǔn)備好開場白，堅持朝古詩特點類型、幽默風(fēng)趣方向準(zhǔn)備，為接下來學(xué)習(xí)古詩做個適當(dāng)?shù)匿亯|，并給學(xué)生留下個好印象。理論指導(dǎo)實踐，有了理論知識的掌握，以便我更好地開展教學(xué)。首先，在授課過程中，語言上，為了能做到與語言的精準(zhǔn)無誤、生動凝練，為此，在教學(xué)之前，我查找相關(guān)的資料，仔細(xì)琢磨了名師—王崧舟老師《楓橋夜泊》的教學(xué)實錄，通過仔細(xì)觀看王老師的教學(xué)實錄，借鑒他在語言上的處理，并引用音樂對語言進(jìn)行美化；其次，為符合兒童的年齡特點，爭取語言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步，其一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語材料過程中的質(zhì)疑，激起解惑的興致與情緒，引發(fā)學(xué)生思維的“野馬”在言語材料的“草原”中東奔西突；其二，對學(xué)生適時進(jìn)行點撥，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，并在與言語材料的“對話”中碰撞出新的智慧火花；其三，引導(dǎo)學(xué)生收擾思維的“野馬”，依據(jù)言語材料得出最佳結(jié)論。教學(xué)管理能力為盡量彌補自身在管理能力方面的不足：在教材處理上，我秉承“教教材”為“用教材”，首先，做到“胸”中有書。其次，是心中有“標(biāo)”，即在備課過程中，始終不脫離《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，時刻明確教學(xué)目標(biāo)。第四，用中有“法”，即使在使用教材的過程中，要掌握教材的特點，選擇教學(xué)方式與方法，這是教師處理與使用教材的重要組成部分，但無論采取什么樣的方式方法，教學(xué)方法的選擇都要為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)，都要有啟發(fā)性，喲有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)準(zhǔn)備上，為能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，通過網(wǎng)絡(luò)，我查閱了大量與《楓橋夜泊》古詩有關(guān)的資料，包括《楓橋夜泊》的詩人詳細(xì)情況，《楓橋夜泊》的寫作背景、寫作用意、寫作地點，寫作手法（倒敘），與《楓橋夜泊》類似的詩歌，以及《楓橋夜泊》中提到的“姑蘇城”、“寒山寺”的坐落位置等等，除此之外，還細(xì)細(xì)斟酌課堂使用的背景音樂的選取，圖片的放映以及預(yù)設(shè)學(xué)生可能會問到的一些問題或出現(xiàn)的一些問題情況等等?！惫时菊n的教學(xué)是以自主和合作學(xué)習(xí)方式為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與他人合作的能力。在教學(xué)效果上，要講好《楓橋夜泊》，我認(rèn)識到重在要講好本詩的詩情。教育機智機智是“智慧的化身”。首先以愛為前提，沒有愛就沒有教育，無論發(fā)生什么偶發(fā)事件，都應(yīng)沉著冷靜，耐心、細(xì)心與責(zé)任心并存，多站在學(xué)生的世界、用學(xué)生的視角去想問題，看問題，關(guān)愛學(xué)生；其次，知識是基礎(chǔ)。要機智地處理課堂教學(xué)中可能發(fā)生的偶 發(fā)事件，實質(zhì)上就是或因勢利導(dǎo)，或移花接木，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移，拍拖眼前的窘境，這 就要