【正文】 程中去；2，“我口說我心”。二、聽說讀寫、教給學法語文訓練要扎實。鐘聲聲聲敲在張繼的心坎上，撞擊他心中的苦悶，他多么希望這憂這愁真能隨鐘聲而去。一百零八鐘響，一百零八憂解，開始新的一年。恰在此時，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。秋風送寒，獨臥小舟，輾轉(zhuǎn)反側無法入睡，這“對愁眠”甚至有幾分“煢煢孑立，形影相吊”的孤苦伶仃了。因此，作者在第二句中用一個“愁”字點出全詩主旨。同樣是秋夜對月獨處孤舟，李白、蘇軾二人定是要“舉杯邀明月”、“把酒問青天”了。視覺、聽覺、觸覺三管齊下，恰如其分地現(xiàn)出了他的心境?！霸侣錇跆洹?，有聲有色有情。“楓”是季節(jié)；“橋”是地點；“夜”是時間；“泊”是事件，四個字， “吝嗇”到了極點。所以這首詩歸根結底就是在寫詩人的愁思，詩人創(chuàng)造了這樣一個詩中有畫、畫中有聲、朦朧多義的愁境?！稐鳂蛞共础方虒W反思7“到客船”的“夜半鐘聲”在楓橋邊悠悠回蕩，從而使千百年來的讀者著迷。在以后的教學中，我要機智地面對學生的回答，精心設計課堂上的提問，讓學生明確地知道要干什么。這突然讓我想起在教《學會查“無字詞典”》第一自然段時，孩子們在我簡單的引導下學會分析文章，這次孩子們從這首詩的題目簡練的`題目中讀出“楓”是季節(jié)；“橋”是地點；“夜”是時間；“泊”是事件。這首詩的文眼是“江楓漁火對愁眠”的“愁”字，圍繞這個字，詩人描繪了一幅秋夜羈旅圖，表達了孤獨、郁悶、惆悵的心情。于是，我便鼓勵他們要相信自己，敢于向權威挑戰(zhàn)?！稐鳂蛞共础方虒W反思6在教學《楓橋夜泊》時，我習慣性地問孩子們作者是誰？其中班長劉脫口而出“張續(xù)”，其他孩子便濫竽充數(shù)異口同聲地答道:“張續(xù)”。一切都不用多說，全靠學生心領神會。由于本次教研活動時，我班的教學進度的關系，我大膽嘗試進行了古詩教學，講的是《楓橋夜泊》這首詩，也想通過本次活動與領導、同行們探討古詩教學究竟怎樣進行，通過精心的課前準備，我認為本節(jié)課的可取之處在于：融方法于潛移默化中按常理，這僅僅28個字的一首詩，學生讀讀背背，按注釋理解詩意，哪能用上40分鐘，然而，我將引導學生學古詩的方法在悄無痕跡地滲透給學生，激趣導入，板書課題，直接強調(diào)“泊”在本課的`讀音，提問還有哪個音，只是強調(diào)，學生便很自然地熟記了這個多音字，并動筆積累在書上，然后，引導學生看著課題，你有什么要問的嗎？引導學生學會質(zhì)疑，接著初讀感知，我引導學生自由反復讀詩，直到讀流利?！稐鳂蛞共础方虒W反思5學?？偸峭ㄟ^各種活動，通過各種辦法為我們教師搭建張揚個性、提升自我的平臺，我認為學校的每次教研活動更是我們每位教師相互學習、取長補短的大好時機。古之云：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。也許正是這份功底使師者的教學風格更顯從容淡定，自然深遠。教師本人身上、言語間所傳輸出的深厚文化底蘊，是作為一個師者最基本也最凸顯的地方。整個上午，我都沉醉在詩一般的課堂氛圍中，跟隨王老師的`每一步教學，專注中時光轉(zhuǎn)瞬即過，那味卻悠悠不絕。課堂過程中教師不僅是引領學生對一首詩歌進行剖析與感悟，更是一次與詩歌、民族經(jīng)典文化的零距離面對?？傊?，在這次教學中，有收獲，也有許多不盡滿意的地方，但是找出不足和需要提高的地方，在以后教學中會指導我繼續(xù)努力。，教學基本功有待提高。本來我設置的是板書完以后，會變成一首叫做“愁”的五言絕句，但是我最后沒有點出來，這就造成板書不清晰簡要。前后朗讀對比才更會有層次感。而面對這一問題，我也沒有及時的朗讀來引導學生?！俺睢睕]有引導到位，學生的朗讀也始終沒有出來感情。沒能利用對比、移情，讓學生深入地體會詩人夜泊楓橋時的心境。，是否還要講解生字？如果講的話，怎樣來講，講到什么程度，占用多長時間才合適？這是令我困惑的地方，這一方面的問題沒有很好地處理。最后體會詩人的“借景抒情、情景交融”的寫作手法。江邊的楓樹映襯著點點漁火，詩人張繼獨自站在船頭，難以入眠，只聽的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞，感受到詩人此時的孤獨、凄涼、寂寞。緊扣詩眼，抓住“從哪看出詩人張繼很愁？”引導學生深入地學習古詩。通過反復朗讀，在閱讀中理解古詩詩意、體會詩情。初讀古詩，并讓學生評價。遵循“一課一得”的教法，這節(jié)課僅僅圍繞“愁”來講。那么這首詩到底有著怎樣的魅力呢？今天就讓我們一起來學習這首詩——《楓橋夜泊》。在課始，我通過“一千二百年前，有一個叫張繼的人進京趕考，最終卻名落孫山?；蛟S，只有城外寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，才能與詩人相伴。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽，江中漁火星星點點，霜氣襲人、烏啼凄厲，景中無不帶著作者的愁思。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖?！稐鳂蛞共础方虒W反思3《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。雖然學習的是這一首詩，但教學時卻聯(lián)系到了學生們過去所學的很多首古詩，如王維的《九月九日憶山東兄弟》，杜甫的《絕句》，白居易的《憶江南》等，尤其是將很多通過“明月”來寄托思鄉(xiāng)之情的詩句歸納整理，讓學生再次感受到了中華古典詩詞的偉大魅力。尤其是多次配樂朗讀，更好的引領學生融進《楓橋夜泊》這首詩所散發(fā)出來的愁苦孤寂的意境中去。學習語文，理解課文，培養(yǎng)語感，最有效的方法是朗讀。通過文字資料的介紹，讓學生更進一步地認識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國家的命運，愁百姓的疾苦，層次分明，并且實現(xiàn)了理解詩意到感悟詩歌意境的跨越。在進一步理解體會詩情，感受魅力時，我緊扣詩眼“愁眠”一詞展開教學，找準這首古詩的感情基調(diào)。因此，我們在古詩教學中要努力挖掘詩的薏蘊。二、想象畫面，感悟詩歌意境。比如，在課始，我通過“有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當?shù)乇姸嗝麡蛑祝屢蛔聫R成為中外游人向往的`勝地，這首詩就是唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。一、精心設計、引領孩子成長。我們作老師的要扶著學生，一步步的走進詩中，理解詩句的意思，體會詩人的情感，并且要時時注意抓住孩子們的回答，“一石激起千層浪”，說不定他們的回答會更好地讓自己來感悟詩中的精華，更好的引領自己走進詩，喜愛詩。我想，能夠做到這一點，已經(jīng)算是比較成功了?！蔽矣芍缘刭潎@他們?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮??！薄八?，整首詩都是圍繞一個字來寫的，那就是……”我馬上接著孩子們的體會，步步深入。一些費解的字詞解釋，我一邊口述，一邊做板書，孩子們聽得很認真，并開始不約而同地做筆記了?！薄皣@氣”，多樸素的詞語，可他卻已經(jīng)體會到了詩人的情感，我為他的精妙詞語而鼓掌。在反饋意見的時候，孩子們敏銳的小耳朵果真聽出了不少地方，他們爭先恐后地告訴我，看來，孩子們已經(jīng)站在了這首詩的門口?！遍_門見山的說法，大大引起了學生的興趣。開始教授《楓橋夜泊》了，我直接挑明了作者的情感，告訴孩子們：“我們今天所學的新古詩，跟《山行》可不一樣。第二篇：《楓橋夜泊》教學反思《楓橋夜泊》教學反思《楓橋夜泊》教學反思1在備這首詩的時候，我覺得讓學生來體會詩人的“愁”很難，所以感到很棘手，在網(wǎng)上看了幾篇有關這篇課文的教學設計之后，收獲很不多，總覺得二升三的學生沒有這樣的感悟能力，畢竟在他們的腦海里，由景抒情的文章他們一般只會體會出高興、興奮等積極向上的情感，哀怨憂愁的似乎很難，更何況是古詩呢！面對這樣的古詩，我想只能從詩句中的字詞理解，進而來開啟學生的情感之門。因此，我認為，幫助幼兒分析一些優(yōu)美詞句是十分必要的。其實，礙于幼兒知識經(jīng)驗的缺乏和理解能力的不足，我們并不要求幼兒了解古詩的社會背景和作者的寫作意圖等方面的內(nèi)容，那些對于幼兒來說太深刻了；我們也不要求逐字逐句地讓幼兒理解含義，畢竟個別字詞的含義與今天的含義相差太遠了，難以讓幼兒全部理解。但事實上，他們對于這首詩的內(nèi)容卻一竅不通，究竟詩中說了什么事，表達了怎樣的思想，根本就是完全不明白的。第一篇：《楓橋夜泊》反思教學反思 古詩《楓橋夜泊》古代詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰麗結晶，它具有語言簡練，意境優(yōu)美等特點，長期對幼兒進行古詩文教學，可以增加幼兒對中國傳統(tǒng)文化的了解和認識，加強幼兒對語言的鑒賞能力和對美的感受能力，這對于培養(yǎng)幼兒良好的文化修養(yǎng)具有強烈的熏陶作用。幼兒對于古詩文的內(nèi)容并不理解，幼兒背誦古詩文存在這樣一種現(xiàn)象，把詩句死記硬背，象老和尚念經(jīng)似的，一遍又一遍地重復，直到朗朗上口，一字不差地全部念誦出來。這樣的記憶形式是一種無意記憶的形式，孩子的有意識記不能達到更好的發(fā)展。我認為，對于古詩文，我們只需讓幼兒了解詩文字面的內(nèi)容和淺顯的含義便足夠了，古詩文語言簡練，用詞恰當是一大特色，但今天和尚念經(jīng)式的教學卻并沒有達到讓幼兒鑒賞優(yōu)美詞句、促進自身發(fā)展的目的。在幼兒階段，古詩文的教學貴在精而不在多，每一首古詩我們不應該以能否背得出作為目標是否達到的依據(jù)，而應該要求幼兒從中受到教育，得到自身在語言和審美等方面的提高。在課上，我簡要地復習了一下上次所學的古詩《山行》，背誦、提問等等，讓學生能夠溫故而知新，以便更好的引入新古詩的學習。雖然兩首都是描繪了秋天的景色，可作者抒發(fā)的情感卻不相同，大家要注意體會哦。在接下來的聽范讀過程中，我都注意讓孩子們聆聽，聽聽錄音老師是怎么讀的，語速如何，哪兒停頓，哪兒緩慢，并讓大家在書上標好記號。有一個學生的回答很精彩，他說：“我聽了之后，覺得作者好像在嘆氣。圍繞著“嘆氣”，我就開始講解古詩。由景抒情，為了更好地讓學生明白詩人的“嘆氣”，我從“殘月”、“霜天”、“江楓”、“漁火”、“寒山寺”、“客船”這六景，和“烏啼”、“鐘聲”二音入手，讓孩子們來親臨詩人當時所處的環(huán)境，配上插圖，加上詩句的講解，孩子們開始點頭：“是啊，詩人在嘆氣?！俺?。“真棒！你們已經(jīng)讀懂了。后來，孩子們已經(jīng)能夠用他們稚嫩的聲音，讀出詩人憂愁的情緒。古詩是難理解的`，尤其是這樣的古詩，讀好難，要讀懂更難?！稐鳂蛞共础方虒W反思2《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的詩作，詩題意為夜晚停船于楓橋，全詩寫的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時所領略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的愁緒。本課無論是在導入新課的創(chuàng)設情境，感受意象時的畫面想象方面，還是在領悟與升華詩情，激發(fā)閱讀與積累方面，都進行精心構思，巧妙設計，力求符合學生認知規(guī)律，最大限度調(diào)動學生主動參與學習過程?！边@樣一段話激起學生對《楓橋夜泊》的閱讀興趣，緊接著又以教師的范讀，把學生帶入古詩，讓學生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望?！霸姛o達詁”，如果我們一字一字地解釋詩句，詩意就沒有了，詩只剩下枯燥的文字。教學時，我緊緊地抓住了詩人張繼看到了什么？聽到了什么？引導學生對詩中“月落”“烏啼”“寒霜”“鐘聲”等景物的想象和體驗，從而自然而然地理解了詩句的意思，感受詩人此時的孤獨、凄涼、寂寞?！霸娙藦埨^為什么愁眠？引導學生深入地學習古詩。三、多樣朗讀，唯美聲畫渲染。學習古詩時朗讀貫穿于課堂的始終，由讀通讀順，到讀出感情，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學生們帶著不同的目標，一次次充分朗讀詩文，層層深入了解詩意，也體會了詩人的情感。四、借月詠愁，感悟詩詞魅力。當然，教學是一門遺憾的藝術，在這次教學中，還有許多不盡滿意的地方，如，在一次次的誦讀中，學生還是沒有真正觸摸到詩人那顆憂愁的心，與作者共鳴的目的，仍未達到預期效果……我一直在努力。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞?！俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑娧?，因為愁眠，詩人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜氣滿天，聽到烏啼、鐘聲。詩人與愁思相伴，難以入眠。在教學時，我從詩題入手，引出“愁眠”，在反復品讀中感受詩人內(nèi)心的“愁”。時至今日，當年的狀元現(xiàn)在已無人知曉，可落榜學子張繼的一首詩卻流傳至今?！边@樣一段話激起學生對《楓橋夜泊》的學習興趣。我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對愁眠”中的“愁”字展開教學，找準了這首古詩的感情基調(diào)。之后學習了一個生字“愁”。又結合圖畫來說詩句意思。在引導學生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導學生通過對詩句字面意思的理解，月亮落山了，烏鴉在哇哇地叫著，整個大地都被大霧籠罩著。重點講解了關于“霜滿天”和“對愁眠”的幾種說法，開拓學生的思維，讓他們知道答案不止一種，面對同一事物，可以有自己的看法，只要能夠自圓其說就好，自己的見解來會更好。通過課后反思，以及找別的老師評課，我感到有許多不足之處。、凌亂，沒能讓學生們真正地體會到其中的愁。看來，確實要花一番苦工在上面。朗讀指導太少，導致學生幾乎沒有讀出應有的感情。，前面朗讀占用太多時間，導致后面講詩句意思時沒有太多時間來引導學生理解，這又回到了前面幾個問題上，總之就是應該引導學生深刻感悟詩人的愁思愁緒，這樣學生才能更加滿懷深情的投入到朗讀之中。，沒有做到清晰簡要。，太不符合情景，因為太過歡快，導致把前面營造出的“愁”的氛圍給打破了，反而弄巧成拙，沒有收到預期的目的效果。上課時只顧講自己的課，完成教學任務，沒有照顧到學生，沒有很好地處理課堂的生成，感覺和學生沒有融合在一起，課堂也很少走下講臺與學生互動，這可能也直接導致學生沒有很好地理解體會到本詩的感情?！稐鳂蛞共础方虒W反思4當周五上午聽完王崧舟老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》之后，令我覺得汗顏。整個70分鐘的授課過程，不光臺上學生投入學習，臺下幾百個師者也沉浸其中，給人感覺那不單單是一節(jié)語文課，更是一種文化的追根溯源，一份美的享受。心靈最大震撼之一——師之功底。王老師的旁征博引，談古論今，信手拈來，都使人感到師者本身的功底。不論是詩歌教學以后報告講座，教師自身的份文化修養(yǎng)和學術魅力，都猶如詩之有韻、有味、有境，讓人聽罷仍語音縈繞，回味深長。不論“傳道”“授業(yè)”“解惑”都需教師有扎實而深厚的底蘊，這底蘊，來自于文化素養(yǎng)，來自于個人修為，是“知”與“識”的合二為一，是教育之源頭活水。我們每位語文教師大多時候都會把閱讀教學作為公開課或競賽課的首選。再如：當學生沒能很好地讀出韻味之時，我采取了與學生合作讀詩的方式，引導學生掌握了讀這首詩的節(jié)奏、語氣、語速。再如最后：引導學生把學會的同類的詩句歸納到一起，做到熟記于心，就是平時我們常說的積累?？磥砦覀儼嗟耐瑢W向心力很強?。⊥瑫r也反映了大部分孩子不自信，缺乏質(zhì)疑的學習態(tài)度。作者張繼是一位失意的詩人，他的這首詩將一位落榜之人漂泊在外愁苦表現(xiàn)得淋漓盡致，霜天殘月，江楓漁火，每一處景物都是灰暗、凄涼，處處都透著寒氣，整首詩籠罩著深深的愁。但二