【正文】 師：請同學(xué)們默讀課文，用“～”找出有關(guān)詞句并加以說明。生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧十分喜愛灰雀的句子。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非?；钴S，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)設(shè)計中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終，展開教學(xué)。隨后，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會人物的對話，在對話中推測人物的心理活動，感受列寧對男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點感悟列寧對小男孩的愛。”從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所聽課啦教育網(wǎng) 免費教學(xué)資源下載基地聽課啦教育網(wǎng) 免費教學(xué)資源下載基地說的三句話來體會男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實和天真。讓學(xué)生明白標(biāo)點符號的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向認(rèn)識道理上。本課是第二課時，我在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學(xué)習(xí)新知識做了巧妙的鋪墊。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了三個層次：第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢？用簡單的句子或詞語概括。不足：老師的導(dǎo)太多，可以更大膽地放手，給學(xué)生更多的空間和時間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個學(xué)生都有閱讀的收獲。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛。生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結(jié)結(jié)巴巴的。我想，是小男孩在為自我逮灰雀的事而感到后悔。生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話?；胰附虒W(xué)反思4“教起于思，開而弗達(dá)。執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，借鑒開放式閱讀教學(xué)方法，希望有所突破、創(chuàng)新。讓學(xué)生在開放思維中，自主交流中體會列寧對孩子的愛。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不承認(rèn)，作為坪洲開放式的新人，我必須重頭開始，可不能穿新鞋走老路?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程?？稍趯嶋H教學(xué)中，我缺乏合理引導(dǎo)。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠實與天真。第三部分，就是讀，讓學(xué)生帶著對課文內(nèi)容的理解分角色朗讀，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就可以停息。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，繼而學(xué)習(xí)新知識，感受新體驗，不斷有進(jìn)步。在以后的教學(xué)中，我會更多的留意這一點，更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。如有不足之處，還請各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導(dǎo)和批評。這時，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本？？總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時間}。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。但這里我沒能說出自己喜歡的理由，導(dǎo)致學(xué)生在說理由時，不知從何說起?！痹跔庌q中，讀出味來了。誰知問題一拋出，有些學(xué)生就嚷開了：“被小男孩抓走了。整堂課輕松而愉快，孩子的朗讀也很到位，特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。也許只有將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)爛記于心，再根據(jù)課堂實際情況隨機(jī)應(yīng)變，才是最佳的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。然后，組織交流。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實和天真。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最后指名小組扮演對話。然后，組織交流。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會有所進(jìn)步，有所成長，有所收獲！第三篇：灰雀教學(xué)反思灰雀教學(xué)反思灰雀教學(xué)反思 篇1三年級語文上冊第二單元是“名人故事”，第一篇課文就是《灰雀》，是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評價語言偏激，如“我今天第一次見到這么棒”！“剛才默讀時沒讀，因此接不上來。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)抓住時機(jī)，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進(jìn)步，另外，評價不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避免讓學(xué)生走彎路，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍?！痘胰浮芬晃恼Z言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。三、抓住人物言行，體驗人物內(nèi)心縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯誤，并改正錯誤。四、說寫結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新。讓學(xué)生從說到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，從而發(fā)展學(xué)生的語言，使之形成語文能力。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設(shè)計教學(xué)方法。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個關(guān)鍵詞語。同時也進(jìn)一步領(lǐng)會了列寧愛鳥的思想感情。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，到達(dá)了局部帶動整體的目的。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認(rèn)識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。列寧與孩子的對話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的39。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。同時，也能夠體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)。教學(xué)《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高。……整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。并把我送回了家！’”看，連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！灰雀教學(xué)反思 篇10《灰雀》反思這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的心境呢？從而體會到男孩的誠實和可愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點感悟列寧對小男孩的愛。隨后，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會人物的對話，在對話中推測人物的心理活動，感受列寧對男孩的愛。教學(xué)重點、難點：了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事內(nèi)容。二、讀通課文，初步感知學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段序號。2．請大家讀列寧的幾句話，仔細(xì)體會列寧這些話的意思。i s224。n ti224。可在實際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。學(xué)會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內(nèi)心活動與變化。在理清課文脈絡(luò)時，我列出了提綱，指導(dǎo)學(xué)生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個大段里。我讓他們找：列寧找灰雀的部分、列寧看灰雀喂灰雀的部分、列寧問灰雀的部分，他們只是從句子中找，不懂得找到相關(guān)的自然段。學(xué)習(xí)重點段時，我想引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的思想有一個變化過程，而這變化過程正是由列寧的愛鳥的情感使男孩受到感動而引起的?；胰附虒W(xué)反思 篇14在初讀課文整體感知后，師生一起交流讀后的感想、收獲、疑問時，孩子們的表現(xiàn)很好，他們在讀了課文后，確實有話想說，而且發(fā)言很積極。剛升到三年級，引導(dǎo)學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過故事情節(jié)的發(fā)展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯事就要改正的道理。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。郊 城（） 底（） 惜（） 較（） 誠（） 低（） 借（）三、寫出下列詞語的近義詞。 hu zhě mi224。用一個詞來概括，是什么？思考：有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示。思考：課文寫了什么事的？▲三、精讀課文，感悟真“愛”（一）學(xué)習(xí)第一自然段。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片。最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會。并順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實和天真。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會有所進(jìn)步，有所收獲！灰雀教學(xué)反思 篇9這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個適宜的情景，他們的情感就會充分流露出。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。學(xué)生寫出來的文章讓我激動不已。透過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。在教學(xué)過程當(dāng)中，我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落，以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟，并引導(dǎo)學(xué)生透過語言、神態(tài)體會人物的心理活動。在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。在整個事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認(rèn)識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)。語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。教學(xué)《灰雀》這一課時，主要透過讓小組采用主角表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡單、活潑、有效。此時學(xué)生已初步領(lǐng)會了列寧十分喜愛灰雀的情感。于是我把“理解重點詞語和聯(lián)系上下文理解句子，進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點，圍繞這個訓(xùn)練點，有機(jī)地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。《灰雀》三年級語文教學(xué)反思3《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛護(hù)灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。只說不寫，光說不練，流于口頭表達(dá)，對于學(xué)習(xí)語文來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，通過了抓人物言行，體驗人物內(nèi)心這一渠道，來讓學(xué)生明其意知其味，無非是一種好的方法。因此，本課時的教學(xué)力求讓學(xué)生實實在在讀書，真真切切悟情。可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚奮進(jìn)的歌，激勵著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非蟆６诙螆?zhí)教《灰雀》，劉老師評價語言有了很大改變，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)極佳。接著我們又以對話的形式來學(xué)習(xí)了課文的后半部分?！睆亩I(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。整個學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。但這一步我卻忽略了。可在實際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。首先，課文中的小男孩這種小錯誤，我們的孩子可能也有時會犯，他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過，因此學(xué)生與教材產(chǎn)生了共鳴，這是很好的教學(xué)契機(jī)?！薄拔矣X得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療?！闭^水到渠成、一氣呵成是也。整節(jié)課中我注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按