【正文】 自己再范讀對話。但這一步我卻忽略了。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進行20多分鐘的時候，發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設(shè)置都進行完了，自己頭腦中就已經(jīng)理不清了，學生肯定也是一片迷茫，只能隨著老師走。另外，在對學生的表揚上太過籠統(tǒng)，沒有針對性，不夠精確化。學生在教師的引導下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學生感受到他們的不平凡。在書寫生字時，告訴大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、漂亮的字來。這么高的境界，沒想到也被我這新手體嘗了一回，當然不能和大家的隨堂生成課相提并論，兩者根本不在一個水平上?！边@時其他的學生立刻反駁：“不是的！”眼看一場爭論要橫空出世了，我的腦中突現(xiàn)靈感：就來場辯論賽吧！于是，我首先表揚了那位學生，雖然他沒能讀懂課文，但他的思維還是很活躍，想像也很豐富，接下去我便進一步引導：“說話要有根據(jù)，人家才會信服。其次，有了那位孩子的另類回答，課堂一下子生輝不少。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。所以在這一堂課中，學生在基礎(chǔ)知識方面，學得不太扎實。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭？”一位同學回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。讓學生明白標點符號的不一樣，表達的感情也就不一樣。整堂課下來，預設(shè)的教學任務(wù)基本上完成了，學生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認真傾聽別人的發(fā)言。孩子們在讀的時候加上自己的表情，動作，特別的`可愛。另外，第二節(jié)課中，劉老師也更注重了其它評價方式，比如學生互評，師生互評等。作為語言教師，我們在評價中不僅要語言豐富，機智幽默，而且要講求藝術(shù)性。教學過程中，我們安排大量的時間讓學生讀書，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。但在具體實施時，我卻出現(xiàn)了困惑，如在研讀列寧自言自語的話時，我想讓學生感悟列寧誘導小男孩及小男孩改正錯誤的心理過程，我先試問學生，列寧真的是在自言自語嗎？他在說給誰聽？又在暗示什么？讓學生把列寧心里想說的話說出來同時以“我們讀懂了，我想，小男孩他一定也聽懂了列寧的`話”為由，讓學生說說小男孩聽了列寧的話又會怎么想。新時期的語文教學將積累擺在非常重要的位置，通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認識到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言財富，這樣才真正達到了學習語文的目標，小學生認知能力、遣詞造句能力有限，必須把語言積累到一個非常重要的位置。課文不長，但語言含蓄，內(nèi)涵深刻。為了真正落實這個訓練重點，我設(shè)計了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學過程。抓線索體會列寧的心態(tài)變化：在以上教學的基礎(chǔ)上，引導學生細讀課文，同時，提出這樣一個問題：當列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學生反復朗讀。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。于是，我把如何使學生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動作為課文的教學難點。天氣嚴寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個詞語，體會到列寧對灰雀的喜愛和關(guān)心。因為本課課后要求學生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀，加深對課文的理解。我在教學中，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。如何透過對人物語言和神態(tài)的描述來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的`教育呢？我從三個方面來著手。有的同學想象很豐富。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，？”我就讓學生讀書思考。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：朗讀教學中，朗讀缺乏本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。基礎(chǔ)知識的再學習雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就能夠停息。課文內(nèi)容簡單，學生只要認真讀書就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學生通過走進課文內(nèi)容中才能體會出來。經(jīng)過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。學生寫出來的文章讓我激動不已。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛?；胰附虒W反思 篇125灰雀主講者：程燕霞教學目標：認識“樺、胸”等5個生字。教學掛圖。指名讀第1自然段，說說了解到了什么。男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？（三）學習課文11──13自然段。n bāo zhā（ ） （ ） （ ） （ ） kě xī yǎng w224。喜愛—（ ） 仰望—（） 寒冷—（ ） 肯定—（ ） 可惜—（ ）四、請把課文中描寫灰雀的句子寫下來。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。課文描寫非常含蓄，通過語言和行動反映人物的內(nèi)心世界。在眾多的發(fā)言中，有些對于課文還不太懂，有的已經(jīng)讀懂了，層次不同。但這樣理性的問題，孩子找不到，也不愛找。在理清課文條理時，花了很長時間，這是我沒有預想到的.。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設(shè)計了教學流程和教學目標：根據(jù)人物對話，體會任務(wù)的思想感情。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。ng lu224。jiāo w224。自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找，讀一讀。板書課題，書空“雀”字筆順。了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。孩子們都說是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據(jù)來，大家也都能找到“男孩說：‘沒……我沒有看見’”這句話，通過朗讀，能從男孩說話吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。在第二課時的閱讀理解教學中，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在讀的過程中體會他們的心理活動。我知道一定是我的引導出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他知道小男孩已經(jīng)很自責了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層！更為精彩的是當結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎么說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。所以在這一堂課中，學生在基礎(chǔ)知識方面，學得不太扎實。這時，我雖提示學生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學生依舊把握不準。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的情緒呢？從而體會到男孩的誠實和可愛?；胰附虒W反思 篇7這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。喜愛、列寧對小男孩的愛。但是列寧沒有去批評、斥責孩子，而是通過表達對惹人喜愛的灰雀的擔心，使孩子內(nèi)心受到震動、感染，認識到自己的錯誤。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫忙學生解決不認識、透過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。至此，學生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。抓關(guān)鍵詞句體會列寧愛鳥的情感：理清了文章的基本結(jié)構(gòu)，引導學生細讀課文，提問：從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀？找出關(guān)鍵詞畫出來。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學中的重點和難點來處理。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。但是學生在課堂上體會不深，不能很好的深入文本，體驗人物的內(nèi)心，這是我教學中最大的一個遺憾，如何引領(lǐng)學生進入文本，深入文本，確實是值得我們研究的一個問題。本課時的教學中，在研讀小男孩的話時，當有兩位學生說到灰雀被小男孩抓走后，我設(shè)下了這樣一個問題“可一開始他不是說沒看見嗎，到底他有沒有說實話，讓我們來當回小偵探，仔細地從他的動作神態(tài)及所說的話中偵探一下”這個問題，讓學生進行了讀書、思考、討論，之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。朗讀是最經(jīng)常、最重要的語文基本功訓練，可以說，瑯瑯的書聲是閱讀教學的暢想曲。評價不應(yīng)拘泥于一格，要因時、因地、因人而異，這就需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W中，評價學生時，應(yīng)選擇恰當?shù)臅r機，才能夠達到事半功倍的效果。最近，我們中語組進行了兩次教學研究，劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學評價語言給我留下了很深的印象。教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進的過程。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。這一部分是孩子們很好理解的?；胰附虒W反思15《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長時間了，可我的腦海中仍會不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語。在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學讀書考慮。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部──列寧和小男孩之間的對話。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來?；A(chǔ)知識的再學習雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：朗讀教學中，朗讀缺乏本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書思考。教案備得再詳盡，也難免會有些細節(jié)不在考慮之列，因為孩子的思維是靈動的，跳躍的。孩子很聰明，基本上都找齊了依據(jù)?！痹绢A想孩子需要再看看書本才能回答，而下一環(huán)節(jié)我準備的是學習列寧的話。它還活著。我讀出我喜歡的語句，并示范讀，給學生做了例子。整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。在剩余的時間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急、為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。除了上述的各種需要改進的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以后的教學工作中，我會積極的改進，使課程設(shè)計更加科學合理，課程環(huán)節(jié)進行更加自然順暢，學生學習更加積極主動，教學效果更加完美高效。授課中在顧及個別同學的時候，沒有顧及到其他的大多數(shù)同學，使多數(shù)同學情感體驗不足，對知識點的感受較輕，這樣，同學們的掌握程度肯定也好不到哪去。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！灰雀教學反思9作為一名新教師，我認為無論哪門學科的教授都是一門藝術(shù)。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學時，做好隨時的應(yīng)變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。灰雀教學反思8《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。他們可能沒有過這樣的體會，根據(jù)部編版教材解讀，我對他們也沒有做過高的要求，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。列寧在公園散步時發(fā)現(xiàn)自己喜愛的一只灰雀不見了，找灰雀時發(fā)現(xiàn)跟一個小男孩有關(guān)，但他不直接批評，而是通過交談，讓男孩意識到自己的錯誤，主動將灰雀放回公園。其次，應(yīng)該是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。當我圍繞“愛”字展開教學時，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預想的相符，這時我就急忙進入了教學，根本沒讓孩子再發(fā)表其他意見，每個孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時間。接下來，便是想讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。雖然閱讀教學是見仁見智，千人千面的，但是面面俱到、一百個不放心似的，也確實是束縛了思維。（3）讀議領(lǐng)悟：通過有價值的問題（為什么不問男孩，問灰雀呢？）課文學到最后，入境入情了，問你想對列寧或者男孩或者是灰雀說點什么，寫一寫。教學突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。同時，我善于適時運用激勵性的評價，創(chuàng)造了良好的課堂教學氛圍。生：列寧怕小男孩難堪。生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀回來了，而他卻不好意思地低著頭。