【正文】 同樣是不能深入的寫，可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻準(zhǔn)確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學(xué)三年級學(xué)生來說可謂深奧、難懂。此時，讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。這時學(xué)生已體會到列寧對灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。當(dāng)列寧詢問孩子是否見到灰雀時，孩子回答“沒……我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關(guān)?；胰附虒W(xué)反思 篇6教學(xué)《灰雀》一文時，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的39。此時，發(fā)揮教師示范朗讀作用。在讀的過程中體會他們的心理活動。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。可在實際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。但這一步我卻忽略了。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的`回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識到錯誤上”。再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪明白的？第二：請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對話。灰雀教學(xué)反思 篇11在第一課時的識字、識詞的過程中，利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識、不理解的字詞，通過集體反饋，對重點字詞進行理解，使識字教學(xué)較好地落到實處。然后提問：？請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，學(xué)生的積極性就上來了。正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。課時安排：2課時教學(xué)過程：一、看圖導(dǎo)入，交流資料出示列寧照片，說說他是誰？簡介列寧。（二）學(xué)習(xí)3——10自然段。五、布置作業(yè)，積累提高六、板書設(shè)計：5灰雀（惹人喜愛） 喜放列寧 男孩 （誠實）知錯就改課后小測一、讀拼音，寫詞語。n huān b232。發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循?；胰甘且黄险n文了，我已經(jīng)教過很多遍了。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話。通過交流，我了解了這樣一個差別。如果把列寧的話和小男孩的話都打在屏幕上，就會吸引學(xué)生進行思考，而且，一目了然。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學(xué)，已經(jīng)懂得是小男孩捉了灰雀。在學(xué)習(xí)的過程中，我提了這樣幾個問題：從課文那些語句中你能體會到列寧非常喜歡灰雀？灰雀到底哪里去了？為什么又會飛回來？列寧是一個怎樣的人？讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的問題。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。教學(xué)反思： 本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。ng y225。自由朗讀11──13自然段，讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？從中你體會到什么？你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。多媒體課件。會寫“郊、散”等12個生字。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個重點詞，并在朗讀的時候讀得重一些。有的同學(xué)想象很豐富。如何經(jīng)過對人物語言和神態(tài)的描述來體會人物的心理活動，同時，讓學(xué)生受到愛護鳥類等動物的`教育呢？我從三個方面來著手。第二課時通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話，領(lǐng)悟人物的心理活動。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。然后，組織交流。文章里所表達(dá)的資料，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。第一：請同學(xué)畫出描述灰雀的句子，請同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。可在實際教學(xué)中，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。在這一基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生進行合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們討論：為什么說“男孩是誠實的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？效果良好。因此，我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時，要求他們一定要將這種感情讀出來。教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句，體會列寧對灰雀的喜愛之情。在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評價，較好地激起學(xué)生的熱情，促進他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上構(gòu)成一種用心交流、雙向互動的局面，有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價中互相取長補短，快樂成長。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話內(nèi)容，運用手勢指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學(xué)生進行讀的訓(xùn)練。精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)：課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。我通過認(rèn)真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥，更愛誠實的孩子”這個中心，是通過重點詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的。而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個關(guān)鍵，從小男孩的一開始不說實話，到聽了列寧的話之后的矛盾心理，直至最后被列寧的真愛所感染，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個簡單的過程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個充滿著掙扎的一個豐富的內(nèi)心世界。抓住了小男孩后來說的兩句話“會飛回來的，一定會飛回來的。二、采用討論式教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，評價要有目的性、針對性，不講求實際的表彰，不但不能真的激發(fā)學(xué)生探索，求知的欲望，增強學(xué)生探索的能力，反而會引導(dǎo)學(xué)生對評價的漠視，失去評價的意義。那么，怎樣的評價才能促進學(xué)生的健康成長呢？我認(rèn)為有以下幾點，在評價學(xué)生的同時，要充分保護他們的自尊心和自信心。讀過之后，我們又抓住人物對話、神態(tài)和心理活動理解課文，孩子們基本上能說出小男孩的心理和列寧對灰雀的擔(dān)心和愛護，對小男孩的尊重和理解，以及小男孩子的知錯就改的品質(zhì)。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。學(xué)生解決了這兩個問題后，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。教學(xué)《灰雀》一文時，考慮到三年級的學(xué)生年紀(jì)比較小，問題不能太多，以免學(xué)生記不住，于是在設(shè)計教學(xué)時就緊緊圍繞兩個問題展開教學(xué)：列寧十分喜愛灰雀，從哪可以看出來？男孩為什么不敢講，從哪可以看出來？這樣，問題很集中，學(xué)生在尋找答案的時候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”另一位同學(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀?！谜n從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。教學(xué)《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。也許沒有他的回答課還是能夠順利進行下去，但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。到文章中去找找依據(jù)，說說你贊成那種說法。但是《灰雀》這堂課下來，成就感蠻大?！痘胰浮芬徽n中，學(xué)生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個環(huán)節(jié)。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。課堂的臨時應(yīng)變能力不足課上，由于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。在以后的工作中，我會盡快糾正不準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)語言，學(xué)習(xí)課堂進行中的語言藝術(shù)，總結(jié)歸納經(jīng)典語言，能夠使學(xué)生被語言的藝術(shù)所吸引。在以后的備課中，我會更加認(rèn)真的、研究學(xué)生，全面地進行備課，多設(shè)計幾個環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了重復(fù)，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？赡苁且驗槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說話的語氣和心情。課后，我靜靜思考，我上的是常態(tài)課，那常態(tài)課是不是應(yīng)該上得更扎實些，結(jié)合課堂作業(yè)本，落實知識點，至少讓學(xué)生在上完課后能獨立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習(xí)題。全文以對話為主，組織學(xué)生討論應(yīng)該是其次，朗讀應(yīng)該是重點，可恰恰相反的是，學(xué)生討論三者之間的愛很積極，朗讀卻有點忽視。而對字詞的理解可以融入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀本堂課，我和學(xué)生在探討上進行得比較成功，但我卻忽略了朗讀這一塊。為使認(rèn)知和情感和諧，我以讀為本，以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)?！痘胰浮芬徽n敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。我尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生印象深刻的資料及感興趣的問題作為學(xué)習(xí)的重點，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性，使他們能興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。請一位同學(xué)讀課文的最終一段，其他同學(xué)有疑問能夠提出來。他期望列寧不必再擔(dān)心。生：“在他周圍……找到”一句中經(jīng)過“找遍”一詞能夠看出列寧喜愛灰雀。人物的內(nèi)心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節(jié)發(fā)展，并有機地融合在一齊。第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。學(xué)生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使學(xué)生得到了人文精神的陶冶。教材是語文教學(xué)的依托，每一篇課文都是作者主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)，洋溢著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行反復(fù)的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進的過程。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。這一部分是孩子們很好理解的。第一篇：《灰雀》教學(xué)反思教后感聽課啦教育網(wǎng) 免費教學(xué)資源下載基地《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長時間了，可我的腦海中仍會不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語。在教學(xué)這一部分時，我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？”學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學(xué)中的不足之處。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個重點詞，并在朗讀的時候讀得重一些。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。從而通過自己對灰雀喜愛的真情深深打動男孩的心，最后達(dá)到孩子主動放鳥的巧妙的教育效果。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認(rèn)識過程。列寧經(jīng)常給灰雀帶吃的，也能夠看出他十分喜愛灰雀。生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會飛回來的”用了兩次，能夠看出小男孩說話十分肯定。師：雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是“十分喜愛”灰雀的。教后反思：在這一片斷的教學(xué)中，我憑著敏銳的教學(xué)洞察力，巧妙地借學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再經(jīng)過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感。唐老師也說:閱讀教學(xué)不能急，提倡“大問題”教學(xué)，講究提問的藝術(shù)，要適度、適時、適量，有啟發(fā)性、層次性、開放性。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入的理解、感受。由于個別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時，重點理解放在第二課時。在朗讀感悟這三種愛時，我讓學(xué)生通過朗讀，區(qū)分列寧與小男孩對灰雀的愛是不同的，并重點感悟列寧對小男孩的愛。其余幾次對話，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，我再加上示范朗讀，發(fā)揮教師的作用，學(xué)生在朗讀方面有了很大的進步。先讓學(xué)生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么?接著，讓學(xué)生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內(nèi)心想法。這堂課，感覺比之前的課好一點。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對話，